王明華

[摘 要]小班化教學(xué)是目前教學(xué)改革的有效嘗試。要提高小班化教學(xué)的效率，就要進(jìn)行分層教學(xué)。在具體教學(xué)中，要分層備課，這是有效課堂的基石;分層施教，這是有效課堂的關(guān)鍵;分層作業(yè)，這是有效課堂的延伸。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 有效教學(xué) 小班化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-048

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，切實關(guān)注學(xué)生間的個體差異與學(xué)習(xí)需求。為充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，筆者在分層教學(xué)方面進(jìn)行了深入的實踐與探索。

一、備課分層，有效課堂的基石

著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是整堂課的“將”，在整體上指導(dǎo)、調(diào)控著教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)。因此，教師在備課的時候，一定要在教學(xué)目標(biāo)方面依循學(xué)情，科學(xué)分層，這是構(gòu)建有效課堂的基石。如，教學(xué)《荷花》一課，筆者在備課時，充分考慮到小班化的特點以及不同學(xué)生的個體差異，設(shè)計了以下不同層級的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)層：能有感情地朗讀并流利地背誦課文;正確書寫課文中出現(xiàn)的10個生字，能結(jié)合上下文理解“飽脹”“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等詞語的意思;在閱讀中認(rèn)識荷葉、荷花的顏色、姿態(tài)。提高層：在基礎(chǔ)層要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會課文第二段中“冒”字與“鉆”的巧妙;體會第二段中比喻、擬人修辭的運用;體會第五段中作者豐富的想象，能從中感受到荷花的美，并升華學(xué)生熱愛大自然的情感。優(yōu)秀層：在提高層的基礎(chǔ)上，學(xué)生能感受荷花的形象，受到情感熏陶;讀寫結(jié)合，將課文中的人文因素和語文知識內(nèi)化為他們的語文素養(yǎng)和能力。

在這里，備課分層不僅要考慮每個學(xué)生的語文能力，還要考慮他們的個性心理、興趣愛好、語言表達(dá)、合作能力等多個要素。這樣，才能保證分層有效，構(gòu)建有效的小班化語文課堂。

二、施教分層，有效課堂的關(guān)鍵

新課程背景下，語文課堂的有效性主要體現(xiàn)在是否促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。小班化模式為教師更好地實施因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展提供可能。為此，教師要在分層備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)施教，將分層教學(xué)落實在具體的課堂教學(xué)中。在課堂提問、引導(dǎo)、總結(jié)、拓展諸方面分層施教，讓不同層次的學(xué)生都有展示自我的機會，收獲與眾不同的精彩，這是構(gòu)建小班化有效課堂的關(guān)鍵。仍以前面提到的《荷花》一課的教學(xué)為例。在施教過程中，筆者主要通過以下幾個問題組織課堂教學(xué)：

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“碧綠”“飽脹”“破裂”等幾個詞語的意思，并選擇自己最喜歡的一兩個詞語造句。

2.“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中，若把“冒”字換成“鉆”字好不好？說說你的理解。

3.閱讀全文，說說自己最喜歡的句子有哪些，并闡明理由。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇一個自己喜歡的事物，運用比喻、擬人、想象等修辭手法將它們生動地描摹出來，注意用詞，準(zhǔn)確表達(dá)樂觀的思想情感。

其中的第一點是鋪墊、前奏;第二、第三點是這篇課文學(xué)習(xí)的重點，主要針對提高層次的學(xué)生;第四點是拓展、升華。它們結(jié)合在一起，能照顧到班級里不同層次的學(xué)生，保證每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

三、作業(yè)分層，有效課堂的延伸

加德納多元智能理論認(rèn)為，每一名學(xué)生的思維特點、心理品質(zhì)、性情興趣都各有特點。因此，教師在布置作業(yè)時也不應(yīng)“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、知識特點，分層設(shè)計多樣化、多維度的課后作業(yè)，有效延伸課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生視野，構(gòu)建扎實有效的語文教學(xué)體系。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課，筆者就根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，布置了以下層級作業(yè)。

基礎(chǔ)層：聯(lián)系全文，解釋“滴水穿石”這個成語的本義與引申義，并運用這個成語寫一段話。提高層：課外搜集可以論證課文觀點的經(jīng)典案例，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活，概括身邊“滴水穿石”的真實事件。優(yōu)秀層：生活中，一些不經(jīng)意的自然現(xiàn)象、生活細(xì)節(jié)，往往能觸發(fā)我們的文思，給我們予啟迪。模仿這篇文章的立意、構(gòu)思，聯(lián)系生活，寫一篇作文。

這幾道課下作業(yè)，很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來，有針對性地讓不同層次的學(xué)生都所有提升。這些不同層次的作業(yè)，結(jié)合課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，將閱讀、寫作進(jìn)行了有效融合，收到很好的效果。

總之，對小班化的教學(xué)，我們要結(jié)合課程、文本與學(xué)生的實際，對癥下藥，從多個維度科學(xué)分層施教，以提升語文教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）