王興華

摘 要： 地理新課程改革實(shí)施以來給地理教育、教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作者在新課改的指引下取得明顯的成績(jī)，但在具體的教學(xué)過程中遇到許多實(shí)際問題，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從狂熱到冷靜，對(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究。

關(guān)鍵詞： 教育價(jià)值 教學(xué)危機(jī) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

高中地理新課程理念：提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過地理課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究方法和地理科學(xué)理論分析及解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。從2005年的全面推進(jìn)、2006年的反思調(diào)整、2007年的深化和完善，高中地理新課程改革已經(jīng)10個(gè)年頭，筆者在2002年9月參加工作，非常幸運(yùn)地在剛參加工作伊始就接觸新課程的先進(jìn)教育理念。

筆者13年來經(jīng)歷了由渴望——彷徨——困惑——頓悟等一系列的心理過程，其間與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比取得一些教育教學(xué)成果，尤其是在過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)方面取得明顯的成績(jī)。但冷靜下來認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)并不能對(duì)新課程不假思索地?zé)o條件接受，13年的一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些潛在的“危機(jī)”。13年來筆者根據(jù)在一線教學(xué)的親身經(jīng)歷和觀察身邊教師的教學(xué)行為；參加省、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，以及在學(xué)生中的調(diào)查研究，對(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究。

一、正視地理教學(xué)危機(jī)

（一）危機(jī)一：片面追求探究式教學(xué)，忽視其他教學(xué)模式。

新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提倡探究性作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)”，因而探究式教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，有的教師片面追求探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，又不管學(xué)生認(rèn)知水平能否適用于探究，似乎一提到教學(xué)就是探究式教學(xué)，其他教學(xué)方式都過時(shí)，都不符合新課程理念的要求，都應(yīng)當(dāng)摒棄。課堂表面看起來熱鬧，課堂實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，“無事就探究”的現(xiàn)象不能輕視。另外，新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

（二）危機(jī)二：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

《新課標(biāo)》提倡地理教學(xué)需提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生。有的教師理解片面，為了追求師生互動(dòng)，一改過去講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”；把目標(biāo)分解為一系列問題，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師一問到底，學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問題往往因?yàn)闆]有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，造成重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不分，學(xué)生心中的疑惑仍然在提問中延續(xù)。提問對(duì)象存在盲目性，隨機(jī)叫學(xué)生學(xué)號(hào)、隨便提問或者讓后排的學(xué)生和靠近講臺(tái)的學(xué)生回答。整節(jié)課有時(shí)就圍繞一個(gè)問題在重復(fù)討論，既耽誤時(shí)間又沒有教學(xué)目標(biāo)。

（三）危機(jī)三：過于依賴媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、交互性強(qiáng)和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。但是有的教學(xué)不能無視教學(xué)內(nèi)容的需要，過于依賴多媒體，盲目地使用多媒體，造成多媒體使用過程中的種種問題：首先，在一定程度上忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教學(xué)過程中教師成為一種簡(jiǎn)單的傳聲筒，變相的發(fā)言人。其次，在一定程度上忽略學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，有些課件使用大量的三維動(dòng)畫，復(fù)雜的圖案背景，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，使學(xué)生將注意力過多地放在課件的變化上，忽略對(duì)知識(shí)的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學(xué)生成了多媒體的觀眾。

（四）危機(jī)四：無效或低效的評(píng)價(jià)體系，挫傷學(xué)生積極性。

《新課標(biāo)》要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生，比如評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等。某些教師在朝著這方面努力，改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視情感能力和態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從某些教師命制的試題可以看出，考查知識(shí)掌握情況的題目仍然占據(jù)試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識(shí)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，而不是核心概念和原理?！缎抡n標(biāo)》提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實(shí)。只是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能把學(xué)生當(dāng)做評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。有的教師在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但泛泛的廉價(jià)的表揚(yáng)過多，不能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，既沒有發(fā)揮激勵(lì)的作用，又不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、尋求走出地理教學(xué)危機(jī)的辦法

（一）掌握探究問題的“量”和“度”。

《新課標(biāo)》明確提出“采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展”，并非以一種方法否定其他方法。傳統(tǒng)教學(xué)法，如講授法、啟發(fā)法、分層教學(xué)法等不能摒棄，根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要靈活與綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略課堂開展評(píng)價(jià)也要重質(zhì)量。

教材中的全部探究活動(dòng)并不都是要求所有學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看《新課標(biāo)》。凡是《新課標(biāo)》中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動(dòng)，都是要求所有學(xué)生必做的?！缎抡n標(biāo)》在“活動(dòng)建議”中列出的活動(dòng)，建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動(dòng)代替。

例如，必修1《自然界的水循環(huán)》教材中，關(guān)于水循環(huán)的環(huán)節(jié)是考點(diǎn)要求掌握的內(nèi)容，教材中是直接給圖，讓學(xué)生讀圖掌握，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)初步了解水循環(huán)的概念，環(huán)節(jié)中蒸發(fā)、降水、地表徑流三個(gè)環(huán)節(jié)基本掌握，讓學(xué)生通過長(zhǎng)江水的補(bǔ)給方式聯(lián)系原有的知識(shí)進(jìn)行探究，自己動(dòng)手作圖，就能掌握水汽輸送、下滲、地下徑流三個(gè)環(huán)節(jié)，而且一旦掌握就不會(huì)出錯(cuò)，在探究的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)環(huán)節(jié)的影響因素，學(xué)生也可以理解水循環(huán)的地理意義塑造地表形態(tài)，與此同時(shí)可以很好地為下一章中河流地貌的發(fā)育做好鋪墊。這樣一個(gè)探究活動(dòng)可以串聯(lián)起多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以起到舉一反三、融會(huì)貫通的作用。

（二）教師主導(dǎo)在課前，學(xué)生主體在課堂。

《新課標(biāo)》在肯定學(xué)生主體作用的同時(shí)并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是教書育人的“主導(dǎo)”，學(xué)生是發(fā)展的“主體”。通過教師教育觀念的提升和教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展提供條件和空間。教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，正確地闡述探究過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是完全必要的。筆者多年來一直在研究高中地理課堂教學(xué)如何既發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，又有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

建議以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，教師提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生明確考點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)，在課本上做一定的標(biāo)記，理解掌握所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記下自己預(yù)習(xí)時(shí)沒有弄懂的問題。上課前，教師要將學(xué)生的學(xué)案收上來，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的問題，從而把握學(xué)生的困難與疑惑。通過批閱，一方面，可以督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。另一方面，更重要的是了解學(xué)情。教師可根據(jù)批閱講學(xué)稿，了解各班不同學(xué)情，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

以上是2014年度調(diào)查本地區(qū)地理教師一天工作時(shí)間安排，不難發(fā)現(xiàn)教師在課前準(zhǔn)備和批改作業(yè)上的時(shí)間占79%，上課的時(shí)間只占一天工作時(shí)間的14.5%。教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂可以更自主地師生合作，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)新能力有極大的好處。

（三）合理開發(fā)媒體資源，有機(jī)整合其他資源。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求異、洞察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)中教師要從實(shí)際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率，這一點(diǎn)應(yīng)給予充分肯定。

要使用多媒體教學(xué)，必須在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，課件制作不僅要有好的內(nèi)容，還要使人賞心悅目，只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合才是成功的課件；其次，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻提醒自己注意學(xué)生的聽課情況，面帶微笑，經(jīng)常注視學(xué)生，用心和學(xué)生交流，不操作機(jī)器時(shí)，走到屏幕前或走到學(xué)生中，拉近與學(xué)生間的距離，只有這樣才能使各種教學(xué)手段起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在實(shí)際課堂使用中，要控制時(shí)間，不能讓多媒體占用課堂教學(xué)時(shí)間的1/3，不能忽視基本教學(xué)技能，比如板書、黑板畫圖。

（四）制定合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，提出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體方式，它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生在實(shí)際解決問題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，而且能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、探究能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在于清楚界定學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先對(duì)要評(píng)價(jià)的活動(dòng)表現(xiàn)，教師先實(shí)際操作，記錄和研究自己的活動(dòng)表現(xiàn)及任何可能的表現(xiàn)成果，列出這些活動(dòng)表現(xiàn)的重要方面，作業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，按活動(dòng)表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在5項(xiàng)至15項(xiàng)之間，盡可能用可觀察、可測(cè)量和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼。

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。目前，在中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作過程中，使用的一般工具是評(píng)價(jià)表，常見的有核查表和等級(jí)量表。來自不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)在一張?jiān)u價(jià)表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等方面綜合評(píng)價(jià)的有效途徑，某些老師在這方面做了可貴的探索。下面是筆者學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一則表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例。

問題情境：演講——我的故鄉(xiāng)。

活動(dòng)目標(biāo)：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)內(nèi)容，不同地區(qū)地理環(huán)境的差異導(dǎo)致區(qū)域發(fā)展的差異。讓學(xué)生自己搜集資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從自然和人文兩個(gè)方面介紹自己的故鄉(xiāng)，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演講。（背景，由于工業(yè)化城市化的發(fā)展，外來人員較多，每個(gè)班級(jí)都有部分學(xué)生來自其他的地區(qū)）

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，根本目的是促進(jìn)發(fā)展，使用激勵(lì)性的語言表達(dá)，營(yíng)造有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。能夠堅(jiān)持在平時(shí)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，整理成成長(zhǎng)記錄帶，以便真實(shí)、具體地反映學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)狀況。

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