陳斌

摘 要： 近年來，國家新課程改革不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，在這樣的社會背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)具有積極的意義。對于小學(xué)英語教學(xué)來講，影響教學(xué)效果的因素很多，主要有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生等四大方面。本文就小學(xué)英語教學(xué)存在的問題闡述在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 有效教學(xué) 問題 策略

有效教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方式。所謂有效，就是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師在課堂教學(xué)中要達(dá)到有效教學(xué)的目的，首先要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中“想學(xué)”、“樂學(xué)”，進(jìn)而讓課堂教學(xué)達(dá)到最理想的狀態(tài)?！坝行Ы虒W(xué)”理論是20世紀(jì)上半葉在教育科學(xué)化運(yùn)動中提出來的，這一理論的提出，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，從而使得有效教學(xué)在英語課堂教學(xué)中逐漸頻繁使用。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)具有重要的意義，對于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展具有積極的影響。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)課堂的形成。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明晰

明晰的教學(xué)目標(biāo)能有效引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明晰的狀況。教師對教學(xué)目標(biāo)的忽視，嚴(yán)重阻礙小學(xué)英語課堂教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。很多教師在課堂教學(xué)中沒有讓學(xué)生充分了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，課堂教學(xué)之后所要達(dá)到的效果，以及相應(yīng)的課堂總結(jié)。這些都是教師在教學(xué)中缺乏條理的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致的。這種課堂教學(xué)的方式，不利于小學(xué)英語有效教學(xué)課堂的形成，也不利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

2.教學(xué)模式單一

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，絕大部分教師依舊采用講授法的方式。尤其是在小學(xué)英語高年級，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，使得教師在課堂教學(xué)中忙于應(yīng)付知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。在高年級的小學(xué)英語教學(xué)中，一言堂的教學(xué)模式普遍存在，教師一講到底，沒有給學(xué)生絲毫的空間來提出疑問或者消化知識。這種只注重教師講授內(nèi)容而忽視學(xué)生接受程度的課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生在被動接受知識的過程中，在死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛中，難以提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，教師沒有充分考慮小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，沒有考慮學(xué)生的身心發(fā)育趨勢，而大量給學(xué)生灌輸知識，這種做法是不夠科學(xué)合理的。

3.教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通

教師和小學(xué)生之間缺乏有效溝通，是目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。從管理學(xué)角度講，有效的溝通能夠讓教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并做出相應(yīng)的改進(jìn)。在目前的小學(xué)英語教學(xué)，教師和學(xué)生之間沒有形成融洽的師生關(guān)系，教師沒有擺正自己在課堂教學(xué)中的地位，沒有形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中高高在上，使得學(xué)生望而生畏，不敢接近。教師和學(xué)生之間的距離，不利于和諧師生關(guān)系的形成，也不利于有效溝通的建立。

二、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，也是比較重要的階段。在小學(xué)階段，如果教師有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成“樂學(xué)”、“想學(xué)”的英語學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是比較有益的。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)有效課堂教學(xué)的形成，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。要形成有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)對于自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果要有明確的思路，這樣教師才能在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，促進(jìn)課堂教學(xué)沿著有效的方向不斷前進(jìn)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)課堂的形成。

2.運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率提升的教學(xué)方法有很多。例如當(dāng)下比較流行的情境教學(xué)模式就是比較有效的一種方式。對于小學(xué)生來講，其正處于活潑好動的階段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。例如教師可以在小學(xué)英語教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，多媒體集音、形、色于一體的教學(xué)方式，正適合小學(xué)生的生理和心理年齡發(fā)育特點(diǎn)，多媒體教學(xué)中的音頻、視頻，更有利于提高學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確度。此外，游戲教學(xué)也比較適合小學(xué)英語教學(xué)，教師在教學(xué)中采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲，形成寓教于樂的教學(xué)模式，充分提高課堂教學(xué)效率，形成有效的課堂教學(xué)。

3.形成融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率提高的必要條件。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師高高在上，從而使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一種本能的畏懼心理，這種心理的存在，難以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中放松心態(tài)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，有利于課堂氣氛的和諧和穩(wěn)定，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，融洽的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效溝通，從而使得教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和自己教學(xué)的不足，并不斷做出改進(jìn)，這樣有效教學(xué)課堂的形成不再困難。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前課堂教學(xué)存在的問題，不斷從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教師和學(xué)生之間的關(guān)系入手，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)而形成有效的教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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