袁訓(xùn)瓊

摘 要： 世界經(jīng)濟(jì)的一體化使得英語(yǔ)成為國(guó)際化的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)的不是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，而是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力及綜合素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全方位培養(yǎng)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的首要任務(wù)。合作教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。本文就合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

對(duì)于廣大的教育工作者來(lái)講，合作學(xué)習(xí)不再是一個(gè)陌生的概念，已經(jīng)成為一種普遍的課堂教學(xué)和組織模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓絕大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)階段，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較有益的。小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，在這個(gè)階段采用合作教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的組織形式

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初期興起于美國(guó)，是以改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，由于取得的顯著成績(jī)，使得合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今時(shí)代的主流教學(xué)模式之一，從而使得合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)被不斷研究和利用。所謂合作學(xué)習(xí)，是一種互助性的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而采用的一種有責(zé)任的分工的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須考慮集體利益和個(gè)人利益，并在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，取得個(gè)人利益和集體利益，實(shí)現(xiàn)整體效果的最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)的組織模式，主要以2—6名具有各自優(yōu)勢(shì)和能力的學(xué)生組成小組，以合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的小組目標(biāo)，從而促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)水平的提升，提高整體成績(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，以確保合理分組。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與度有待提高

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，目的是提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在廣泛參與的過(guò)程中全面提高聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交流和適用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的參與度成為廣大教師在合作教學(xué)中比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。雖然教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)行了合理的分組，但是依然不能避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不主動(dòng)交流、不主動(dòng)承擔(dān)集體責(zé)任等問(wèn)題的出現(xiàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，多和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，而有的學(xué)生因?yàn)槿狈κ褂糜⒄Z(yǔ)交流的自信心。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的教學(xué)效果，必須及時(shí)糾正。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)則

俗話說(shuō)：無(wú)以規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則以支撐小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的分組規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，將會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面，學(xué)生亂哄哄一團(tuán)，沒(méi)有秩序和紀(jì)律，難以控制。但是，就目前的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)講，很多教師的確缺乏明確的教學(xué)規(guī)則，使得教師在課堂教學(xué)中難以控制教學(xué)局面，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.合理的分工是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

從合作學(xué)習(xí)的定義可以看到，合作學(xué)習(xí)分組的方式主要由2—6人能力各異的學(xué)生組成。誠(chéng)然，對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)講，他們都有不同的優(yōu)勢(shì)和能力，因此，教師在合作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以互補(bǔ)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。合理分工有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以使小組顯得更完善。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組方式，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師在分工的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生相互幫助相互扶持的理念，讓學(xué)生從小就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有集體主義精神，并在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

2.合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保障

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。例如，有些內(nèi)容適合游戲教學(xué)法，有些內(nèi)容適合情境教學(xué)法，等等，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)講，具有開(kāi)放性和探索性的教學(xué)內(nèi)容，比較適合小組合作，因?yàn)殚_(kāi)放性和探索性的知識(shí)，可以給學(xué)生思考和討論的空間，從而讓學(xué)生在思考和討論的過(guò)程，得出解決問(wèn)題的答案，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.充分重視學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，完全改變這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅充當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建者和引領(lǐng)者，真正的實(shí)施者則是學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生規(guī)劃好框架，而具體的內(nèi)容則是由學(xué)生自己填補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的效果才得以真正體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作學(xué)習(xí)模式。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，可以全方位提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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