張乃斌

摘 要： 新課程標準下，分層教學法是其主要要求，按照課標要求，應(yīng)當始終遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，對學生進行分層教學，讓每個層次的學生都能夠在各方面得到提高。有針對性的教學訓練和輔導，對于調(diào)動學生的學習積極性有著十分巨大的促進作用，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到必要的尊重和發(fā)展，以此才能真正提高教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的不斷改革進行，初中學生的個性化發(fā)展不斷受到重視。因材施教、分層教學是每一位初中數(shù)學教師所共同面對的課題。本文從分層教學的內(nèi)涵進行入手，分析了當前初中數(shù)學教學的問題，并提出了一系列改革措施。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 教學運用

“因材施教”的教學方法古來有之，我國春秋時期偉大的思想家、教育家孔子就曾提出要“因材施教”，只有在恰當?shù)臅r間地點對學生進行分層教學，才能為所有同學設(shè)定出相應(yīng)的教學模式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣的課堂必將是高效的。本文所說的分層教學是以班級為基礎(chǔ)的，將學生分成優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次，按照新課程標準為采用不同的教學方法最大限度地激發(fā)他們的學習潛能，以此不斷縮小他們之間的差距，提高初中數(shù)學課堂教學效率。那么，教師應(yīng)當怎樣在數(shù)學課堂教學中采用分層教學法呢？筆者認為應(yīng)當從以下幾點出發(fā)。

一、尊重學生差異，科學分層教學

分層并不是隨意分層，而是通過對學生長期地觀察和了解而分出來的，教師所要觀察的內(nèi)容包括學生的性格特征、智力水平、數(shù)學成績及家庭情況等內(nèi)容，這些因素都是影響學生數(shù)學學習的關(guān)鍵。在獲取了大量資料的基礎(chǔ)上要將學生的信息準確地記錄下來，并以此分成優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次。通過這種方式能夠有效地組織教學，并能讓優(yōu)等生起到良好的帶動作用，讓每位學生都能進入學習狀態(tài)。教師要多關(guān)注后進生的日常學習活動，及時了解他們的學習近況，使得各類學生都處于良好的學習環(huán)境中。但是這個分層是動態(tài)化的，每個學生的水平都在發(fā)生著變化，學生的層次也只是從某一方面衡量的，教師千萬不可透漏給學生。

比如，在進行班級排位的時候，教師就需要根據(jù)學生的層次進行排編，一名優(yōu)等生可以配上兩到三個中等生和兩到三個后進生，讓他們之間形成一種帶動關(guān)系，這樣便能夠有效激發(fā)各個層次學生的數(shù)學學習積極性。

二、鉆研教學大綱，確定分層目標

教師應(yīng)當從教材出發(fā)，仔細鉆研教學的大綱，將教材和學生的認知能力緊密結(jié)合在一起，并將分層教學充分體現(xiàn)在其中，結(jié)合每一個同學的學習能力和學習水平，制定出分層的課堂教學目標。分層目標主要分為以下幾個部分。

1.基礎(chǔ)目標。這是最基本的目標要求，也是三個層次學生都需要達到的目標，基礎(chǔ)目標應(yīng)當滿足每一位同學的需求。比如在學習“有理數(shù)的加法”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以設(shè)置基礎(chǔ)目標，讓學生記住有理數(shù)的加法法則，能夠根據(jù)最基本的法則進行運算。

2.中層目標。中層目標主要滿足于優(yōu)等生和中等生，是讓中等生提高學習，讓優(yōu)等生鞏固學習的關(guān)鍵目標。如有理數(shù)的加法學習，中層目標在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上又上升了一層，不僅要求熟記法則并熟練運用法則進行計算，還應(yīng)學會多項式的計算，并且能夠采用簡便方法進行巧算。

3.高層目標。高層目標主要針對于優(yōu)等生，主要立足于充分發(fā)揮優(yōu)等生的學習潛能，在前兩層目標的基礎(chǔ)之上，對有理數(shù)加法的學習還應(yīng)總結(jié)出兩個有理數(shù)之和的結(jié)果為“正”和“負”的情況。

通過上述分層教學，先讓學生明確教材的表象，再讓他們將知識內(nèi)化成自己的，突破傳統(tǒng)教學模式，將數(shù)學知識用創(chuàng)新的形式加以深化，力爭在教學設(shè)計的過程中體現(xiàn)出教學內(nèi)容的遞進性，并且應(yīng)當抓住教學問題的本質(zhì)，知道每一部分的知識是怎么發(fā)生的，保證優(yōu)等生的潛能得以開發(fā)，中等生的新知得以促進，后進生的知識得到鞏固。

三、結(jié)合教學目標，設(shè)計預習作業(yè)

分層教學不僅要在課堂教學上進行，課下的作業(yè)也應(yīng)當進行分層。由于目標進行了分層，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的分層情況對預習作業(yè)進行分層，以此讓每一水平的學生都能得到有效的預習。再以“有理數(shù)的加法”這一部分為例，筆者就進行了下面的預習分層。

1.利用加法法則計算下列各題

（1）3+（+5） （2）9+（+14）

（3）5-（-7） （4）（-10）+（-16）

2.計算

（1）[-1]+[-1/2]+[+3/4]+[-1/4]

（2）[-7/2]+[+5/6]+[-0.5]+4/5+19/6

（3）[-26.54]+[-6.14]+18.54+6.14

（4）1.125+[-17/5]+[-1/8]+[-0.6]

思考：你在計算過程中發(fā)現(xiàn)了怎樣的計算技巧？

3.歸納

（1）什么樣的兩個數(shù)之和的結(jié)果為正號呢？

（2）什么樣的兩個數(shù)之和的結(jié)果為負號呢？

（3）什么樣的兩個數(shù)之和的結(jié)果為0呢？

（4）什么樣的兩個數(shù)之和的結(jié)果小于（大于）每一個加數(shù)呢？

上述預習作業(yè)的分層，不僅能夠滿足不同水平的學生，學生還能根據(jù)自己的能力選擇符合自己實際能力的題目。

結(jié)語

分層教學在初中數(shù)學教學中處于十分重要的地位，對提高學生的數(shù)學學習成績起著關(guān)鍵作用。因材施教的教學模式能夠滿足每一層次水平學生的要求，在教學過程中應(yīng)當充分重視學生的差異性，這樣才能讓學生在自身原有水平的基礎(chǔ)上得到更快的發(fā)展，讓他們在每一堂課上都能得到收獲，從而逐漸激發(fā)學習興趣。西方注明教育家、心理學家布魯姆就如何掌握學習理論方面曾提出：“只要在提供恰當?shù)慕滩暮瓦M行教學的同時給每名學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”所以，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當積極采取措施，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷挖掘每個層次學生的潛能，在此基礎(chǔ)上才能進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

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