李偉忠

“翻轉(zhuǎn)課堂”由原來的“教師主導(dǎo)信息傳遞，學(xué)生自主吸收內(nèi)化”，變?yōu)椤皩W(xué)生自主信息傳遞，教師主導(dǎo)吸收內(nèi)化”，這是一種教學(xué)內(nèi)在邏輯的顛倒。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“怎么教”到注重學(xué)生“怎么學(xué)”，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，正契合當(dāng)下倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”和“先學(xué)后教”。如果不拘泥于網(wǎng)上學(xué)習(xí)與微視頻呈現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”的教學(xué)模式，在我國已有多年的實(shí)踐。例如，“杜郎口”模式，白天學(xué)生在課堂上“表演”，晚上由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);“課前預(yù)習(xí)”模式，上課之前學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自己看書，上課時(shí)教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué);“預(yù)習(xí)—研討”模式，課前學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立學(xué)習(xí)，課上集中進(jìn)行交流、釋疑、探究。從本質(zhì)上講，這些都是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

我的課堂，也嘗試著進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，操作方法歸納起來就是這么三句話：做好準(zhǔn)備來分享，帶上困惑來討論，形成焦點(diǎn)來探究。接下來以小學(xué)語文S版四年級下冊《蓮葉青青》的教學(xué)為例，具體談?wù)勎业摹胺D(zhuǎn)課堂”的本土化實(shí)踐。

課前的“自學(xué)”和“仿學(xué)”

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前干什么？學(xué)生以“先學(xué)單”的形式通過“自學(xué)”和“仿學(xué)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成以下三項(xiàng)任務(wù)。

一是文本通讀。學(xué)生在家借助工具書，認(rèn)讀文中的生字新詞，理解課文的主要內(nèi)容，概括人物的性格特點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備?！渡徣~青青》的“先學(xué)單”中就有以下相關(guān)內(nèi)容。

1.生字新詞我自學(xué)。

（1）摘錄文中你不認(rèn)識的生字。

__________________________________________

（2）給帶點(diǎn)的字注音。

蔫：___;瘡：___;種藕：___;一物降一物：___。

（3）聯(lián)系上下文，寫一寫下面詞語的意思。

成色：___________; ?念念有詞：___________ 。

2.初讀課文我做主。

（1）概括這篇文章的主要內(nèi)容。

____________________________________________

（2）讀了這篇課文，文中的祖母留給你什么印象？試著填一填。

____________的祖母; ____________的祖母。

3.積累資料我先行。

（1）寫出“荷花”的幾個(gè)別名。

①_________ ;②_________;③ _________。

（2）寫出歌詠荷花的古詩句。

①________________;② _________________。

二是模仿學(xué)習(xí)。簡稱“仿學(xué)”，是指學(xué)生通過觀摩老師的講授或示范，模仿著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！胺聦W(xué)”主要有兩種途徑，一種是觀看視頻，教師可以將自己講解的環(huán)節(jié)拍成微視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí);另一種是閱讀文本，教師可將講的內(nèi)容形象化地表現(xiàn)在紙上，由學(xué)生閱讀后跟著一步一步地學(xué)。在《蓮葉青青》中的“談感受”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的模仿學(xué)習(xí)：

請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的第2、3自然段。思考：祖母對荷花的特別的愛具體表現(xiàn)在哪些地方？請你按照李老師的提示再找出兩處文字談?wù)劯惺堋?/p>

（1） ___________________________________

（2）___________________________________

三是提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)大膽提出質(zhì)疑，以此確立課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生通過這么幾個(gè)角度來提問：（1）從文章內(nèi)容入手，關(guān)注故事的情節(jié)和人物的情感;（2）從寫作方法入手，關(guān)注作者的表達(dá)意圖;（3）從字詞入手，關(guān)注某個(gè)字或詞在文章中的作用等。

學(xué)習(xí)《蓮葉青青》，我請學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第4～7自然段，先認(rèn)真讀讀課文，然后針對這四個(gè)自然段的內(nèi)容提幾個(gè)問題。

課上的“分享”與“探究”

“翻轉(zhuǎn)課堂”課上干什么？基于“先學(xué)單”的共同學(xué)習(xí)與研究，主要有三大教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是分享。組織學(xué)生暢談各自對文本的理解與感悟，展示自己在先學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大交流面，增加信息量，讓學(xué)生在傾聽中相互借鑒?！渡徣~青青》的“分享”主要有兩個(gè)方面：（1）交流各自準(zhǔn)備的古人歌詠荷花的詩句。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我也把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容與大家一塊分享：①江南可采蓮，蓮葉何田田。②清水出芙蓉，天然去雕飾。③荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。④小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。⑤接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（2）結(jié)合“先學(xué)單”中的“仿學(xué)”內(nèi)容，圍繞著“祖母愛荷花，對荷花傾注的功夫讓人吃驚”來具體談?wù)勛x了課文第2、3自然段的感受。關(guān)注文中的“雇人挑來”“看看成色”“就像看糧食”“自己一枝枝種下去”“守著荷花缸不讓孩子們靠近”“一臉欣喜”“就像看一個(gè)新生的孫子”等詞句進(jìn)行深度品味。

二是討論。通過小組學(xué)習(xí)和集中交流的方式合作解決在先學(xué)中遇到的問題。對于一般性問題，可以在小組中通過請教組員來解決。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互幫互助，大大提高了問題解決的效益。對于在小組討論中難以解決的問題或關(guān)注度很高的問題，教師可以提交全班討論。學(xué)生在“先學(xué)單”中所提的問題，相對集中的是這么四個(gè)：“祖母非常喜愛荷花，為什么還要剪掉荷葉呢？”“那些人是來看荷花的，為什么祖母還要請他們喝茶？”“作者為什么要提到鄰居們喝荷葉茶的事兒？”“祖母把荷葉都剪了，她不覺得可惜嗎？”我把這些問題作為全班討論的重點(diǎn)。

三是探究。這是基于學(xué)生的先學(xué)情況，根據(jù)文本內(nèi)容而進(jìn)行的適度有效的提升和拓展。它能讓學(xué)生拔高一點(diǎn)、學(xué)深一步，能打造成為課堂學(xué)習(xí)的“焦點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”。譬如，在感受了“祖母愛荷花”之后，我引入一則想象寫話練習(xí)：祖母愛荷花還會有哪些“驚人”的表現(xiàn)？（1）一日，天空瞬間烏云密布，在外勞作的祖母……（2）一日，調(diào)皮的二哥將吃剩的雞骨隨手扔在荷花缸里，祖母……（3）一日，表姐發(fā)現(xiàn)一只小蜘蛛悄悄地在蓮葉間織起了一張不起眼的蛛網(wǎng)，祖母……我請學(xué)生選擇其中的一個(gè)情境來練習(xí)寫話，以此凸顯“關(guān)注表達(dá)，學(xué)以致用”。另外，對于文章題目中的“青青”一詞的理解，我通過補(bǔ)充四句詩句讓學(xué)生感受語言的魅力和文字蘊(yùn)含的情感：（1）青青園中葵，朝露待日晞。（2）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（3）楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。（4）青青河邊草，悠悠天不老。

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分關(guān)注學(xué)情，是“有準(zhǔn)備地教”，讓教學(xué)活動更具針對性，提高了課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以人為本”和“以學(xué)定教”。

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 ? 200040）