劉芳等

【摘 要】

當(dāng)前，MOOCs正在對高等教育產(chǎn)生廣泛和深刻的影響。本論文從開放大學(xué)課程建設(shè)的視角，對MOOCs的理論和實(shí)踐進(jìn)行梳理和總結(jié)，通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、比較研究和基于案例歸納總結(jié)的研究方法，明確了MOOCs背景下開放大學(xué)課程建設(shè)的核心問題，并立足于我國開放大學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了MOOCs背景下開放大學(xué)的課程建設(shè)。本文的創(chuàng)新在于探索MOOCs在我國開放大學(xué)的教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 MOOCs；課程建設(shè)；開放大學(xué)

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2015）01—0016—08

一、MOOCs背景下開放大學(xué)

課程建設(shè)的意義

開放大學(xué)是在終身教育理念的影響下，突破傳統(tǒng)大學(xué)模式誕生的一種新型大學(xué)，如起始于20世紀(jì)60年代末、70年代初的英國開放大學(xué)。這種新型大學(xué)崇尚開放教育，在實(shí)踐層面提出通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，通過遠(yuǎn)程教育的方式，對所有有意愿并且有能力接受高等教育的人提供受教育的機(jī)會和服務(wù)[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及開放教育資源（Open Educational Resource， OER）運(yùn)動在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，MOOCs（massively open online courses）即大規(guī)模開放在線課程應(yīng)運(yùn)而生，它秉承著教育資源開放共享的哲學(xué)理念，并依托現(xiàn)代信息技術(shù)，一經(jīng)實(shí)踐，便立即在全世界范圍內(nèi)造成廣泛而深刻的影響，并迅速發(fā)展壯大，形成產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，甚至被學(xué)者稱為高等教育的革命。

MOOCs這種教育實(shí)踐與開放大學(xué)的辦學(xué)使命相一致。開放大學(xué)在新的時代背景下，在課程建設(shè)方面，可通過對MOOCs開展理論和實(shí)踐研究，進(jìn)而對開放大學(xué)的課程建設(shè)路徑進(jìn)行探索和思考，從而更好地?cái)U(kuò)大開放大學(xué)的影響力，更好地為全世界學(xué)習(xí)者服務(wù)，更好地發(fā)展終身教育理念，更好地指導(dǎo)自身建設(shè)和發(fā)展。因此，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、MOOCs概念的提出

近兩年來，由若干世界知名高校參與的MOOCs實(shí)踐在國際社會產(chǎn)生了廣泛影響，引起國際媒體的關(guān)注和報(bào)道，MOOCs成為教育界的熱門詞匯。

MOOCs的歷史可以追溯到2007年。美國猶他州立大學(xué)的David Willey教授使用Wiki開設(shè)了“Intro to Open Education（INST 7150）”課程，開設(shè)這門課的哲學(xué)思想是希望世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以共同分享并創(chuàng)新課程資源。2008年，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros 教授開設(shè)了“Media and Open Education（EC&I 831）”在線課程，邀請全球的專家來遠(yuǎn)程參與教學(xué)[2]。這門課程從教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)了全球范圍內(nèi)教學(xué)資源的開放與共享。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Bryan Alexander 和Dave Cormier正式提出MOOC這個名詞。同年9月，加拿大曼尼托巴大學(xué)的George Siemens和Stephen Downes開設(shè)了第一門MOOC，“Connectivism and Connective Knowledge online Course（CCK08）”。這門課程被設(shè)計(jì)用于注冊繳費(fèi)的25名在校生學(xué)習(xí)并獲取學(xué)分，同時對外開放。結(jié)果，2，300名來自世界各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊免費(fèi)參與了學(xué)習(xí)。這門課程的特點(diǎn)是課程內(nèi)容可以通過RSS feed 訂閱，學(xué)習(xí)者選擇喜歡的媒體形式參與學(xué)習(xí)交流，既可以用Moodle平臺的論壇，也可以用視頻會議，還可以寫博客。

不難看出，MOOC創(chuàng)始者將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體形式加以技術(shù)改造用于教學(xué)實(shí)踐，最初的MOOC實(shí)踐更多是依靠現(xiàn)有媒體技術(shù)之上教學(xué)理念的創(chuàng)新，哲學(xué)思想上的創(chuàng)新則是將互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的開放與共享的理念引入遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。MOOC是一門網(wǎng)絡(luò)課程，具有學(xué)習(xí)資源開放與學(xué)習(xí)活動開放的特點(diǎn)，該課程的學(xué)習(xí)資源通過某種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體面向全世界學(xué)習(xí)者公開發(fā)布，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體支持世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來訪問學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒體為共同關(guān)心某一門課程某一話題的學(xué)習(xí)者提供聚集、聯(lián)系的形式和環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者共同討論和知識創(chuàng)新。在這種依托現(xiàn)代信息技術(shù)的教育生態(tài)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)了教育資源開放共享的思想，面向全人類的教育公平的思想，以及聯(lián)通主義的教學(xué)理念。需要說明的是，聯(lián)通主義的教學(xué)理念是由MOOC的創(chuàng)始人之一George Siemens在2005年提出的，這里采用他2011年在南非的一次講座中對該理論主要觀點(diǎn)的概括，“信息”表現(xiàn)為個體節(jié)點(diǎn)，“知識”表現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)間的連接，“理解”是學(xué)習(xí)者構(gòu)造自身知識網(wǎng)絡(luò)的外顯，學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識進(jìn)行探索，其中路徑尋找指對構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中所涉及的信息的探索，意義建構(gòu)是構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò)的過程；學(xué)習(xí)者通過自身對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造以及運(yùn)用知識對外界的改變來表征自己對知識的理解[3]。在MOOCs中，教師提供的課程資源是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身知識網(wǎng)絡(luò)的起始點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建自身知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，對于感興趣的信息探索、意義建構(gòu)以及對于知識理解的表達(dá)構(gòu)成了新的課程資源并且成為新的互動中心，也就是說通過學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)者之間的互動和交流，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源，放大了學(xué)習(xí)范圍，形成了新的信息。 按MOOC所體現(xiàn)的教育理念來歸類，早期的MOOC是基于聯(lián)通主義的，因此被稱為cMOOC。此后，在2009-2012年間，在教育領(lǐng)域，cMOOC得到了一定程度的發(fā)展，比較出名的有2009年的Connect！Your PLN Lab（PLN）；2010年的PLE Networks and Knowledge（PLENK2010）；2011年的Learning and Knowledge Analytics（LAK11）、Mobile Learning（MobiMOOC）、Digital storytelling（DS106）和Online Learning Today and Tomorrow（edu MOOC）； 2012年的Game Based learning[4][5]；2013年 Remote electronics lab within a MOOC[6]，以及2014年的UniMOOC aemprende[7]。這些MOOCs所使用的媒體形式主要有Wiki平臺、Blog、Moodle、谷歌論壇、虛擬教室、Facebook、Twitter、視頻分享、社會性書簽、RSS聚合、電子郵件，以及自建平臺中的一種或幾種[8]。其中，UniMOOC aemprende技術(shù)上采用Google最新的Course builder來構(gòu)建課程。

目前，在世界范圍內(nèi)成規(guī)?；\(yùn)作的cMOOCs的成功案例較少，真正在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響和大行其道的是基于認(rèn)知行為主義的xMOOCs。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是高校內(nèi)部傳統(tǒng)教學(xué)模式遷移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行或以網(wǎng)絡(luò)媒體形式來延伸傳統(tǒng)教學(xué)模式，其特點(diǎn)是仍以課堂教授、課后練習(xí)以及測驗(yàn)考試這一套傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，實(shí)際體現(xiàn)為提供視頻講座課程資源，網(wǎng)上的章節(jié)測驗(yàn)和課程考試等[9]。

xMOOCs的影響不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育改進(jìn)高等教育課堂教學(xué)上。由于它逐步探索形成的商業(yè)模式和規(guī)模化運(yùn)作，使得一個全新的教育產(chǎn)業(yè)鏈在逐步形成，信息技術(shù)全面推動了網(wǎng)絡(luò)教育的生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的提高帶來的生產(chǎn)成本的降低，網(wǎng)絡(luò)教育降低教育成本的結(jié)果迎合高等教育的使命，獨(dú)有的商業(yè)模式有利于形成規(guī)?；\(yùn)作的特點(diǎn)帶來教育市場中利益的重新分配，對現(xiàn)有的高等學(xué)校甚至教育管理體制都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。有學(xué)者將它稱為“MOOCs革命”[10]，它的影響之大，以至于現(xiàn)有成功運(yùn)作的幾家MOOCs教育機(jī)構(gòu)幾乎成為MOOCs的代名詞。關(guān)于MOOCs產(chǎn)業(yè)發(fā)展，本文將重點(diǎn)對在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響的幾家MOOCs教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行介紹。

三、MOOCs產(chǎn)業(yè)發(fā)展大事記

（一）MOOCs在國外發(fā)展情況

在2011年秋季，Stanford的Sebastian Thrun與Peter Norvig開設(shè)了一門免費(fèi)在線課程——“人工智能”，吸引了全球范圍內(nèi)約16萬人參與課程學(xué)習(xí)。不僅如此，Sebastian Thrun開發(fā)了Udacity平臺來幫助其他大學(xué)開設(shè)MOOC，這一舉動讓人們看到了商機(jī)[11][12]。2012年2月，Udacity由Sebastian Thrun、David Stavens和Mike Sokolsky 注冊，引入商業(yè)公司投資2，100萬美元[13]，成立營利性質(zhì)的私立教育機(jī)構(gòu)。該MOOC平臺主要提供計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和物理類課程供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)，支持典型的xMOOC，將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上。Udacity網(wǎng)站提供的課程模塊有視頻資源、文本資源、課后作業(yè)、在線測試、在線論壇、Wiki和線下見面會。授課方式上非常符合理工類課程教學(xué)特點(diǎn)。課程的每個單元的每個知識塊都有相應(yīng)的習(xí)題，而很多題目是教授自己出的，并且將每一個答案做成了一段小視頻，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)自主靈活安排學(xué)習(xí)[14][15]。學(xué)生想要獲得課程證書，需繳費(fèi)參加Pearson考試中心的期末考 試[16]。目前，該機(jī)構(gòu)的主要合作伙伴是知名大學(xué)教授和Google、Microsoft等知名IT科技公司[17]。除了依靠收取考試證書費(fèi)用外，大型IT企業(yè)的贊助，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行就業(yè)推薦，以及與大學(xué)合作，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分承認(rèn)方面，都是該機(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的利益點(diǎn)[18][19]。此外，網(wǎng)站內(nèi)知名教授所創(chuàng)作的課程資源的知識產(chǎn)權(quán)也有相應(yīng)技術(shù)和法律保護(hù)。

Standford 的Daphne Koller和Andrew Ng在2012年3月創(chuàng)辦的Coursera是目前影響力很強(qiáng)、規(guī)模很大的一個MOOC網(wǎng)站。該網(wǎng)站是營利性私立機(jī)構(gòu)，它獲得商業(yè)投資2，200萬美元，提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)以及教育學(xué)等多學(xué)科[20]。學(xué)生注冊選擇課程后，可免費(fèi)學(xué)習(xí)。網(wǎng)站提供的課程模塊主要有課程視頻、課程閱讀材料、在線作業(yè)與習(xí)題、在線測驗(yàn)、在線調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)論壇、Wiki以及線下見面[21][22]。Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺的特色在于教學(xué)互動。另外一個特色是設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)，通過制定作業(yè)評分規(guī)則，使學(xué)習(xí)者能獲得由同伴評定的作業(yè)評分，來解決教師面對眾多學(xué)習(xí)者作業(yè)批改量大的難題。Coursera目前沒有考試中心的測評，完全是在線測評和學(xué)生互評的結(jié)果，這種在線學(xué)習(xí)成績是否真實(shí)主要依賴于學(xué)生誠信，Coursera給修業(yè)合格的學(xué)生提供“課程修完聲明”和成績單[23][24]。目前，該機(jī)構(gòu)的主要合作對象為大學(xué)，包括如賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等多所美國知名高校，課程數(shù)量眾多，學(xué)生數(shù)量更加龐大，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模[25][26]。Coursera設(shè)計(jì)了一個通用的操作指南，將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)交給高校，由高校提供課程資源。一些高校利用Coursera平臺實(shí)施針對校內(nèi)學(xué)生的混合教學(xué)，一些學(xué)校承認(rèn)該校學(xué)生學(xué)習(xí)Coursera平臺課程的學(xué)分[27][28]。該機(jī)構(gòu)的營利主要依靠收取學(xué)生課程認(rèn)證證書費(fèi)用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行就業(yè)推薦，以及與大學(xué)合作，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分承認(rèn)方面[29]。同樣，網(wǎng)站內(nèi)高校的課程資源的知識產(chǎn)權(quán)也有相應(yīng)技術(shù)和法律保護(hù)。

美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2012年9月合作創(chuàng)辦edX。edX起源于麻省理工學(xué)院2011年12月宣布實(shí)施的在線開源學(xué)習(xí)項(xiàng)目MITx，最早可以追溯到麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目OCW，目前仍為非營利項(xiàng)目[30][31]，提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子、人文部分學(xué)科的課程[32][33]。該網(wǎng)站的主要課程模塊包括課程大綱組織的課程信息、課程視頻課程作業(yè)和習(xí)題、論壇和Wiki。edX平臺的特點(diǎn)在于目前的平臺功能類似于課程百科，而它平臺的開發(fā)為開源軟件，這有利于教育工作者更好地研究教學(xué)方法的技術(shù)實(shí)現(xiàn)[34][35]。edX作為一個非營利項(xiàng)目，目前主要是支持哈佛和麻省理工學(xué)院的教授向全世界開放教學(xué)資源，并且通過代碼開源的形式，使得全世界的知名高?？梢怨蚕砗桶l(fā)展同一組在線教育工具，并且開放教學(xué)資源[36]。edX的啟動資金來源于哈佛和麻省理工的3，000萬美元捐贈，目前主要用于本學(xué)校內(nèi)部的課堂與網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)，推動了知名高校的教學(xué)資源在全世界范圍內(nèi)的開放共享，校外學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一些需要期末考試的課程，仍然需要學(xué)生支付不同費(fèi)用在Pearson考試中心完成考試，給校外學(xué)生頒發(fā)的課程合格證書為edX平臺授予的課程教授簽名的證 書[37][38]。

從上述三個世界著名的MOOCs平臺案例中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的MOOCs企業(yè)都是以學(xué)習(xí)平臺為核心。這三家企業(yè)是目前在高等教育領(lǐng)域里最著名的，被稱為MOOCs的三駕馬車，所支持的都屬于按教學(xué)理論分類的xMOOCs。除此之外，還有一些面向行業(yè)、面向終身學(xué)習(xí)的知名MOOCs企業(yè)。

Udemy是由商業(yè)公司投資開發(fā)的一個面向行業(yè)的一個MOOC平臺，成立于2010年，是一個營利機(jī)構(gòu)。它建立時引入商業(yè)公司投資1，600萬美元。它的平臺教學(xué)模塊主要有：課程微視頻、課程文檔和在線測驗(yàn)。它的合作伙伴很多是來自各行各業(yè)的專家，采取一些方式來鼓勵行業(yè)內(nèi)的專家參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對新開的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行審核。它的一部分課程是開放共享的，另一部分課程是收費(fèi)的，收取考試認(rèn)證費(fèi)用，以教師個人名義對學(xué)習(xí)合格者頒發(fā)課程證書[39]。

可汗學(xué)院是一個面向終身學(xué)習(xí)并且提供免費(fèi)學(xué)習(xí)服務(wù)的MOOC平臺，由薩曼·可汗于2008年創(chuàng)建，由比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金以及Google公司共同資助成立。目前，該MOOC平臺是非營利教育組織，平臺的教學(xué)模塊主要有課程微視頻、在線測試、在線游戲獎勵機(jī)制，開設(shè)的課程覆蓋數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科。面向的學(xué)習(xí)者覆蓋幼兒園到大學(xué)各個層次[40]。

P2PU是面向終身教育的一個MOOC，創(chuàng)建于2009年，是由加拿大的Hewlett基金和Shuttleworth基金共同資助的一個非營利性教育組織。它最初使用基于Wiki和Blog搭建的MOOC平臺。2011年初，P2PU同開源基金會Mozilla合作推出基于Drupal的新平臺，該平臺的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)，模塊主要是學(xué)習(xí)社區(qū)。P2PU成立了社會化創(chuàng)新學(xué)院、教育學(xué)院、開放學(xué)院等5個學(xué)院來組織課程和教學(xué)，覆蓋不同的學(xué)科領(lǐng)域[41]。

除了高校之外，一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也試圖涉足在線教育領(lǐng)域，在MOOCs產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中求得一席之地。來自《時代周報(bào)》的最新消息顯示，科技公司 Google宣布和 edX合作創(chuàng)建一個開放的 MOOC 平臺MOOC.org。MOOC.org 的目標(biāo)是成為在線教育的門戶網(wǎng)站，該網(wǎng)站能夠整合學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府、商業(yè)機(jī)構(gòu)以及個人的力量，幫助他們制作和維系在線課程。 Google 將在開發(fā)上給予 edX 幫助，提供2012年最新發(fā)布的 Course Builder 工具來制作課程。MOOC.org 預(yù)計(jì)于 2014 年上線[42]。

不僅如此，在世界范圍內(nèi)各種各樣的以學(xué)習(xí)平臺為核心的MOOC企業(yè)正在建立起來，如印度的EduKart、澳大利亞的Openlearning和Open2Study、英國的Futurelearn、歐洲的OpenupEd等等[43]。MOOC已經(jīng)成為全球在線教育的焦點(diǎn)。

（二）MOOCs在中國的發(fā)展情況

1. 中國大學(xué)發(fā)展MOOCs的情況

現(xiàn)有的MOOCs企業(yè)提供了必要的平臺，而對教學(xué)資源甚至教學(xué)活動更多的需求來自知名大學(xué)。知名大學(xué)或知名教授的課程資源帶來的聲譽(yù)是MOOCs平臺吸引全球生源的根本。這就是現(xiàn)在運(yùn)營良好的xMOOCs平臺的成功之處[44]。2013年，現(xiàn)有幾家MOOCs企業(yè)也在積極地拓展包括中國在內(nèi)的海外市場。

2013年4月，香港科技大學(xué)在Coursera平臺上推出亞洲第一門MOOC，在亞洲高校群體中引起強(qiáng)烈反響，該課程名稱為“中國的科學(xué)、科技與社會”。香港科技大學(xué)自行開發(fā)課程資源，擁有課程資源的版權(quán)，Coursera平臺提供技術(shù)支持，在技術(shù)層面支持全世界學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)[45]。這次實(shí)踐引發(fā)的思考包括：將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，需要教師花大量精力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；語言問題，無論是將中文課程推向世界，還是將英文課程推向中國，對課程視頻的翻譯工作都是一個很大的工作量，在實(shí)際推廣操作時，將造成課程成本提高；政策問題，中國官方希望中國的MOOC都要在中國自己的平臺上，而并非國外的平臺，中國需要構(gòu)建中國本土的MOOC平臺；輟學(xué)問題，與國外之前的實(shí)踐相同，課程資源可免費(fèi)獲取和訪問，缺乏學(xué)分和學(xué)位的激勵，學(xué)生輟學(xué)率高。

香港中文大學(xué)于2013年9月在Coursera開設(shè)了一門關(guān)于人民幣國際地位的課程[46]。2013年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校宣布加入美國在線教育平臺edX。同年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)宣布加入Coursera[47]。

2013年9月23日，北京大學(xué)在edX上線了“民俗學(xué)”、“世界文化地理”、“電子線路”和“20世紀(jì)西方音樂”4門課程，教學(xué)語言均為中文，成為中國內(nèi)地第一批“試水”國際在線教育平臺的高校課程。不過，這些課程并未配英文字幕。2013年9月30日，北大在Coursera上又發(fā)布三門課程：“大學(xué)化學(xué)”、“計(jì)算概論A”、“生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法”[48]。

2013年7月，上海交通大學(xué)舉行了在線教育發(fā)展國際論壇，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)等C9（即九校聯(lián)盟）高校以及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等部分985高校宣布，將在“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)、課程建設(shè)、探索基于“在線開放課程”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式以及實(shí)施“在線開放課程”資源向社會開放等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，逐步實(shí)現(xiàn)在線課程資源向國內(nèi)外開放，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可覆蓋群體范圍。不僅如此，參會高校表示將在平臺建立、課程共享、教學(xué)模式改革以及資源開放等多方面探索建立了中國MOOC。上海交通大學(xué)也與上海電信合作建立E-Learning研究所，依托企業(yè)力量共建課程平臺，切實(shí)推進(jìn)在線課程開放與共享，更多惠及民眾[49]。清華大學(xué)校長陳吉寧在接受媒體采訪時表示，清華大學(xué)在一些精品課于2013年年底前登錄edX平臺的同時，還將繼續(xù)醞釀“建立中國自己的在線教育平臺”[50]。

2013年10月10日，清華大學(xué)在北京發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”，面向全球提供在線課程。該平臺是由清華大學(xué)的教職員工組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)四個月的攻堅(jiān)克難，在edX開放源代碼的基礎(chǔ)上研發(fā)的中文平臺。在清華發(fā)布“學(xué)堂在線”的新聞發(fā)布會上，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣新竹清華大學(xué)等多所國內(nèi)知名大學(xué)代表參會并表示將一起努力將其建設(shè)為全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺。清華大學(xué)的“電路原理”和“中國建筑史”等五門課程，麻省理工學(xué)院的“電路原理”，北京大學(xué)的“計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐”課程作為第一批上線課程在該平臺開放選課?！皩W(xué)堂在線”的發(fā)布有力推動了國內(nèi)知名高校的課程資源在全球范圍內(nèi)的開放與共享[51][52]。

2014年6月，在中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇上，國家開放大學(xué)分享了MOOCs實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括已建成8，000門五分鐘課程，將以五分鐘課程作為搭建海量知識的“積木塊”，為MOOCs建設(shè)奠定基礎(chǔ)，預(yù)計(jì)在2015年把各專業(yè)必修課程建成網(wǎng)絡(luò)核心課程[53]。

2014年7月，“學(xué)堂在線”與斯坦福大學(xué)合作，將在全球范圍具有影響力的課程“婦女健康與權(quán)益”引入中國[54]。

2. 中國企業(yè)發(fā)展MOOCs的情況

中國的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也看到了MOOCs帶來的巨大商機(jī)，積極從網(wǎng)絡(luò)視頻課堂向MOOC進(jìn)軍。在2011年和2012年，已經(jīng)有想以MOOC方式進(jìn)行在線教育的公司出現(xiàn)，并引入風(fēng)險(xiǎn)資本投入。據(jù)《時代周報(bào)》報(bào)道，業(yè)內(nèi)人士透露目前已經(jīng)有一些科技公司打出“打造中國版MOOC第一平臺”的口號，并設(shè)想與清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)高校合作，推出一批大學(xué)公開課程。但目前，國內(nèi)企業(yè)在這方面僅僅是仿效[55]。

2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為其視頻托管服務(wù)商。這使得國內(nèi)用戶訪問Coursera不用再通過國外的服務(wù)器進(jìn)行中轉(zhuǎn)，將大幅度提高視頻的播放速度和流暢程度。作為回報(bào)，Coursera向網(wǎng)易公開課提供一些國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的MOOC資源，而且這些課程是獨(dú)家為中國學(xué)生錄制的教育資源。未來，Coursera的登錄賬號還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。同時，Coursera與果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)合作，使得Coursera課程翻譯不再僅依賴網(wǎng)易。Coursera課程翻譯問題的解決，使得它可以直接面向中國用戶推廣MOOC資源，大大擴(kuò)展了Coursera在中國用戶中的影響力和市場。而果殼網(wǎng)通過開辟SNS社區(qū)對接Coursera課程的筆記分享和課程評價，在合作中得到很好的發(fā)展[56]。

2013年11月12日，Coursera中國區(qū)負(fù)責(zé)人Eli Bildner訪問滬江網(wǎng)尋求合作。滬江網(wǎng)是中國較大的在線教育平臺，擁有2億多用戶。Coursera有全球頂尖的內(nèi)容，兩者希望能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同打造中國的MOOC平臺[57]。

除了網(wǎng)易旗下的網(wǎng)易公開課、云課堂開始授課外，優(yōu)酷與Udacity合作推出中文版在線視頻課程。除“百度文庫”“百度百科”以外，“百度教育”二級域名已經(jīng)上線，資本市場也開始青睞在線教育，2013年，幾乎每個月都有數(shù)起在線教育風(fēng)險(xiǎn)投資案例被報(bào)道[58]。

2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線，該項(xiàng)目為教育部國家精品開放課程任務(wù)之一[59]。

四、MOOCs與OER和OCW的聯(lián)系

OCW的英文全稱是Open Course Ware，這是美國麻省理工學(xué)院（MIT）的一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉。MIT通過開放課件項(xiàng)目（OCW），逐步把本校開設(shè)課程的課件等用于教學(xué)的資料在互聯(lián)網(wǎng)上公布，供全世界范圍內(nèi)有受教育意愿的人們和從事教育的同行免費(fèi)使 用[60]。OER是Open Educational Resource 的英文簡稱，譯為“開放教育資源”，起源于2001年MIT發(fā)起的開放課件項(xiàng)目（MIT Open Course Ware，簡稱MIT OCW），并在全球掀起了一場開放教育資源運(yùn)動。2002年，聯(lián)合國教科文組織舉辦的“OCW應(yīng)用對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇上，提出了OER的概念[61]。自2001年MIT率先推出自己的OCW網(wǎng)站以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源公開以來，各國開放資源聯(lián)盟也產(chǎn)生了，世界范圍內(nèi)上百所高校相繼推出自己的OCW網(wǎng)站，并逐步形成了國際開放教育資源聯(lián)盟組織[62]。開放教育資源運(yùn)動的發(fā)起者堅(jiān)信，大學(xué)的首要使命是知識傳承，通過采取新技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)來傳播知識，高等教育將服務(wù)于更廣泛的人群[63]。

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體形式增多，傳播力日益增強(qiáng)，國外OER運(yùn)動得到長足發(fā)展，從開始全球幾百所高校主要以對外宣傳展示和資源交流的OCW網(wǎng)站，發(fā)展到讓全球熱愛學(xué)習(xí)的人都能夠在同一個網(wǎng)站真正參與學(xué)習(xí)的MOOCs。

MOOC是大規(guī)模開放在線課程，其教育資源向世界人民開放，供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者無償訪問的教育理念完全符合OER運(yùn)動所倡導(dǎo)的教育思想。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下OER運(yùn)動蓬勃發(fā)展的結(jié)果，與OCW一脈相承，是OER在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一定程度后的必然產(chǎn)物，是OER理念的具體實(shí)現(xiàn)。

由此可見，MIT OCW與MOOCs都是開放教育OER的具體實(shí)現(xiàn)。MIT OCW 外聯(lián)部主任Stephen E. Carson指出了兩者的區(qū)別：首先是項(xiàng)目的應(yīng)用目的不同，MIT OCW項(xiàng)目的目的是宣傳和展示MIT校園教學(xué)課程的情況，包括公開教學(xué)資料和教學(xué)模式等等；而像edX或Coursera這樣的MOOCs項(xiàng)目是純粹為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課程，需要創(chuàng)建的是一個可以取代校園教學(xué)的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，每一門課程都要投入大量精力去專門開發(fā)。edX公司總裁阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授認(rèn)為：MIT OCW和edX是兩個不同的項(xiàng)目，MIT OCW只提供課程資料，edX提供一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，包括課程資源和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，兩者的根本區(qū)別是是否存在互動，這種互動包括從網(wǎng)上獲取課程資源，參與論壇并與其他學(xué)習(xí)者以及教師進(jìn)行互動[64]。

五、MOOCs背景下開放大學(xué)

課程建設(shè)的核心問題

（一）技術(shù)問題

通過對已有的MOOCs企業(yè)案例的研究可以看到，就目前而言，MOOCs企業(yè)的核心是平臺。Udacity是最先注冊成立的MOOC企業(yè)。它的成立是科技推動的，依賴于創(chuàng)立者Sebastian Thrun——前斯坦福大學(xué)教授以及Google X實(shí)驗(yàn)室研究人員所開發(fā)的平臺。Udacity是平臺提供商，平臺上運(yùn)行的課程資源主要是由知名大學(xué)教授個人建立。再以當(dāng)前規(guī)模最大的商業(yè)MOOC企業(yè)——Coursera為例。Coursera也是平臺提供商，而平臺上運(yùn)行的課程資源是交由各參與大學(xué)自己投資建設(shè)。Coursera的平臺基于斯坦福大學(xué)兩位創(chuàng)始人四年的積累，現(xiàn)在平臺基本成熟并可供使用。edX的平臺是開源的，目前仍在發(fā)展和研制中。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系成立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，基于OpenEdX，歷經(jīng)四個月的攻堅(jiān)，開發(fā)了“學(xué)堂在線”。當(dāng)前，大型科技公司正在發(fā)展MOOCs的相關(guān)技術(shù)來改進(jìn)MOOC，最具代表性的是Google開發(fā)的Course builder這一課程建設(shè)工具。

一門完整的MOOC不僅僅是課程資源，還包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，如何將現(xiàn)有的課程資源更好地組織利用和服務(wù)于世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，一個強(qiáng)有力的平臺是關(guān)鍵。不僅如此，開發(fā)出的平臺對學(xué)習(xí)者正常使用的技術(shù)支持，在技術(shù)上對課程資源的維護(hù)與管理，以及平臺的智能化改進(jìn)，都構(gòu)成了MOOCs建設(shè)的技術(shù)問題和難題，需要耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力。

（二）商業(yè)運(yùn)營問題

無論是知名高校創(chuàng)辦的edX，還是個人以先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)辦的Coursera與Udacity，或者是商業(yè)公司創(chuàng)辦的Udemy，以及基金會投資建設(shè)的可汗學(xué)院和P2PU，MOOCs的技術(shù)開發(fā)以及日常的維護(hù)運(yùn)營，初期都需要引入大量資金來支持。尤其是不以營利為目的edX，在沒有形成相對穩(wěn)定的商業(yè)模式之前，可靠的資金來源支持是其建設(shè)的必要保障條件。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，MOOC在商業(yè)運(yùn)營上的創(chuàng)新在于把學(xué)生接受教育的花銷轉(zhuǎn)移到其他環(huán)節(jié)[65]。通過MOOCs接受高等教育，這將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)引入到高等教育領(lǐng)域，大大降低了學(xué)生接受教育的成本?；ヂ?lián)網(wǎng)商業(yè)不同于傳統(tǒng)商業(yè)，除了現(xiàn)有MOOCs企業(yè)已探索進(jìn)行的考試證書收費(fèi)，為學(xué)生就業(yè)推薦收費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分承認(rèn)收費(fèi)等，學(xué)生對于MOOCs網(wǎng)站的點(diǎn)擊量產(chǎn)生的流量都將構(gòu)成MOOCs的營利來源。即使是不以收取學(xué)生費(fèi)用為營利的，倡導(dǎo)教育資源開放與共享、無償獲得的edX，也可以探索形成一定的商業(yè)運(yùn)營模式，來貼補(bǔ)MOOCs運(yùn)營中課程資源建設(shè)、技術(shù)維護(hù)，以及更好地組織教學(xué)等各方面的花銷，從而使MOOCs進(jìn)入一個良性運(yùn)營階段。

（三）教學(xué)問題

教育教學(xué)是MOOCs作為一個教育實(shí)踐的根本任務(wù)，而資源建設(shè)是個根本問題。高質(zhì)量的課程資源是吸引和維持MOOCs學(xué)習(xí)者的一個關(guān)鍵。加州大學(xué)在線教育項(xiàng)目的目標(biāo)是開發(fā)出與面授課程教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程，使得選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以達(dá)到與選擇學(xué)習(xí)面授課程同樣的學(xué)習(xí)效果，從而能夠獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分[66]。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的技術(shù)開發(fā)方法，以及課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，面向MOOCs的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，以及教學(xué)方法的研究，都構(gòu)成了MOOCs課程資源建設(shè)的主要問題。

此外，課程資源的建設(shè)十分耗時。一門好的課程資源會耗掉教師很多精力，并且整理課程資源的著作權(quán)更加繁瑣耗時，在以科研為主要評價指標(biāo)的高校里，對MOOCs的課程資源建設(shè)教師的評價與管理也是一個重要的問題。

在MOOCs正常授課中，由于MOOCs支持全世界各地上億的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如何對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的組織，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和答疑，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)成了一個教學(xué)上的難題。

對于MOOCs公開發(fā)表的課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，也構(gòu)成了一項(xiàng)重要工作。

對于MOOCs的學(xué)分認(rèn)證，文憑認(rèn)證研究則構(gòu)成了教學(xué)管理上的一個重要工作。

對于建立面向全球的MOOCs，將本土MOOCs課程推向世界，在世界范圍內(nèi)擴(kuò)大影響力，還需要克服語言問題。

六、MOOCs背景下開放大學(xué)

課程建設(shè)的建議

目前，像MIT那樣從學(xué)校層面全面推動優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享的學(xué)校少之又少，而從學(xué)校層面整體規(guī)劃設(shè)計(jì)開放教育資源建設(shè)的高校也并不多，大多數(shù)高校將開放資源建設(shè)只視為學(xué)校一個業(yè)務(wù)部門的某一項(xiàng)工作[67]。面對來自美國的MOOCs，建議開放大學(xué)在課程建設(shè)方面做到以下幾點(diǎn)：

在政策與外部支持方面，形成針對幾門課程開展MOOCs教學(xué)實(shí)踐的工作設(shè)想和申請，爭取上級主管行政部門的政策支持，為開放大學(xué)MOOCs建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

在資金方面，爭取到來自上級主管行政部門和社會各界的資金支持，并結(jié)合自身力量，保證MOOCs建設(shè)持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入。

在開放大學(xué)現(xiàn)有公共服務(wù)體系基礎(chǔ)上，投入資金，集聚人力物力，開展MOOCs平臺建設(shè)研究，將現(xiàn)有公共服務(wù)體系升級到MOOCs平臺版。開展面向MOOCs平臺的課程資源建設(shè)技術(shù)研究，并形成課程資源建設(shè)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，整合開放大學(xué)已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源改造為MOOCs平臺課程資源。同時，根據(jù)實(shí)際需要，依據(jù)制定的課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充建設(shè)面向MOOCs的課程資源。

開展面向MOOCs的商業(yè)運(yùn)營模式和發(fā)展戰(zhàn)略研究，根據(jù)開放大學(xué)的使命和任務(wù)，尋找開放大學(xué)MOOCs建設(shè)的營利模式，并通過本土實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)營開放大學(xué)MOOCs。

開展面向MOOCs的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，開放資源版權(quán)保護(hù)的研究與實(shí)踐工作，以及開放大學(xué)MOOCs平臺與課程的國際化市場拓展研究，將本土MOOCs推向國際市場。

開展面向MOOCs的教學(xué)方法研究，把握和認(rèn)識面向MOOCs的教學(xué)規(guī)律，做好網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)工作。

開展面向MOOCs的管理研究，做好頂層設(shè)計(jì)工作，對圍繞MOOCs建設(shè)的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行組織，做好圍繞MOOCs的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

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收稿日期：2013-12-30

作者簡介：劉芳，博士，助理研究員，國家開放大學(xué)教育研究院（100039）。

孫福萬，碩士，教授，國家開放大學(xué)新聞中心處長（100039）。

王迎，博士，研究員，國家開放大學(xué)教育研究院（科研管理處）院長（100039）。

魏順平，博士，副研究員，國家開放大學(xué)信息化部（工程中心）副處長（100039）。

責(zé)任編輯 池 塘

責(zé)任校對 日 新