莊婉真

摘 要：教師在小學英語教學過程中一定要打破傳統(tǒng)的教學方式，首先從思想上進行轉變，其次，把學生作為課堂的主體，從而更好地引導、配合學生完成學習。

關鍵詞：小學英語；教師角色；角色轉變

隨著時代的不斷發(fā)展，我國小學英語教學正在進行著新的改革，教學手段及模式都在不斷變化。在新課標實施的背景下，很多英語教師面對新教材有些無所適從，在教學過程中，雖然教科書發(fā)生了變化，但多數教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式，沒有隨著課本的變化而變化。因此，導致教學水平低下，師生之間無法建立和諧的合作關系，無法通過教學活動提高學生的整體素質。那么，在新課標的理念下，小學英語教師應當如何轉變自己在課堂教學中的角色，對此筆者做出以下幾個建議。

一、變權威者為學生學習的促進者

教師應當在教學過程中注重學生自身素質的發(fā)展，使學生能夠通過課堂教學活動培養(yǎng)自主學習的能力，因此教師應當先提高自身專業(yè)素質，并肩負起創(chuàng)造學生未來的責任。英語作為一門語言類學科，教學目的主要是培養(yǎng)學生通過語言的學習掌握一定的語言基礎并能夠進行溝通交流，但是最重要的目的是引導學生掌握正確的學習方法。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，普遍存在著教師為主的課堂教學模式，用“一言堂”形容再合適不過了。教師就是課堂的權威者，是課堂的主體，學生的一切都隨著教師而改變，學生在教學活動進行中沒有主動學習的動力，成為被動的接受者，沒有屬于自己的思維方式，更沒有追求個性的機會，無法發(fā)揮想象的能力，完全阻礙了學生身心的發(fā)展。教師要想從根本上擺脫“權威者”的束縛，成為學生學習的引導者，就必須具有親切的情感態(tài)度，拉近師生之間的距離，方便教師與學生之間建立和諧友好的合作關系。在引導學生自主學習之前，教師應當先做到自主：第一，在學習上關注學生的個性，根據學生的特點制訂相應的學習目標，并幫助學生找到達到目標的捷徑；第二，在教學過程中引導學生形成良好的學習習慣，以語言運用為目的的學習，不僅要對知識進行掌握，還應當探索適合自己的學習策略，使學生通過課堂教學學會如何學習；第三，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，激發(fā)學生對語言學習的動機，并在學習中體驗快樂；第四，在課余時間多關注學生的動態(tài)，情感等方面的變化，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生能夠形成主動學習的習慣；第五，教師作為學生的引導者與學習的參與者，應當在教學過程中滲透情感教學，與學生之間要存在情感交流，溝通并分享自己的情感與想法；第六，多與學生交流學習心得，了解學生的所需所求，及時調整教學模式。這樣，教師才能從“權威”中走出來，從而成為學生學習的引導者、促進者。

二、變課堂絕對控制者為教學組織者

教師對課堂的組織決定了課堂效果的好壞。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的控制者，而學生則作為知識接納的機器。在傳統(tǒng)課堂中，學生并沒有太多自主的權利，對于英語這門語言類學科，本身就要求學生能夠通過對語言的學習達到簡單的交流與溝通，然而傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在新課改理念下，教師應當關注學生自身的發(fā)展。作為課堂的組織者，教師首先應當轉變教育觀念，將學生作為課堂主體，關注每一位學生的學習及情感狀態(tài)，盡量滿足不同層次學生的需要，既要追求語言的學習，又要關注學生整體素質的全面發(fā)展。教師在教學過程中要注重學生能力的培養(yǎng)，轉變教學觀念，把學習的主動性交給學生，要善于運用靈活多變的教學手段，創(chuàng)設不同的教學情境，使學生能夠在學習中得到體驗、實踐、合作與交流。教師要根據教學的實際需要，組織學生進行探究性學習，引導學生形成主動探究的良好習慣，根據學生的特點和興趣，盡可能組織課外活動，提高學生學習的動力，促進學生對英語語言的學習。

三、轉變以教師為中心，使教師成為學生學習的合作者

教師與學生之間除了普通的師生關系，還存在合作的關系。在新課標中強調要培養(yǎng)學生的合作能力。因此，教師可以通過以下幾點與學生之間進行合作學習：第一，教師在制訂課堂內容及教學活動時，可以與學生進行協(xié)商。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受到條件及觀念的限制，學生幾乎沒有參與課堂教學活動設計的機會。因此，教師應當多與學生進行溝通交流，對課堂教學活動進行總結評價，并讓學生給予意見，以便教師能夠結合學生提出的可行性意見及時對教學方案進行修改，以滿足不同層次的學生。第二，教師與學生共同制訂學習目標及學習計劃。在教學活動中，教師應當作為學生學習的引導者，通過課堂學習引導學生對學習進行有計劃安排，培養(yǎng)學生計劃、自覺及反思的能力。教師可以通過與學生共同制訂計劃來拉近師生之間的距離，在引導學生的同時增加與學生合作學習的機會。第三，教師作為課堂的參與者，應當多與學生分享自己的情感與想法，在學生遇到問題時要耐心解答，與學生互教互學，共同成長。

四、變單一性評價為過程性督導評價

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是學生學習效果的唯一評價者，唯一的評價方式就是試卷方式。在目前應試教育的影響下，教師和家長往往只看中考試成績，而忽略了過程性評價。新課標要求教師對學生的評價目的在于促進學生的發(fā)展，要關注學生對語言的運用能力、發(fā)展過程及效果，還要對學生的情感態(tài)度價值觀進行評價。因此，教師首先要將學生作為主體地位，讓學生通過對自我的評價而達到反省自身的效果，讓學生自主發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，更加促進學生對學習的自主性。另外，教師應當通過多種評價方式多種角度對學生進行評價，使學生能夠自覺發(fā)現(xiàn)自身的特點，達到自我調節(jié)的能力。

總而言之，教師在小學英語教學過程中一定要打破傳統(tǒng)的教學方式，首先從思想上進行轉變，其次，以學生作為課堂的主體，從而更好地引導、配合學生完成學習。

參考文獻：

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