桑建洪

[摘 要]隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力具有非常重要的作用，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、國家考試制度和學(xué)生個性差異的影響，情景教學(xué)在實際運用中存在著諸多問題。教師通過分析小學(xué)英語教學(xué)存的問題及原因，提出將多元智能理論運用于小學(xué)英語情景教學(xué)，能夠給更好地促進小學(xué)英語情景教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 多元智能理論 情景教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-037

一、關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)

情景教學(xué)是指將交際活動中的社會情景與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過豐富的情景信息，激發(fā)學(xué)生的思想表達欲望，提高學(xué)生運用英語的交際能力。英語情景教學(xué)符合小學(xué)生的心理和生理特征。人教版小學(xué)英語新教材在內(nèi)容設(shè)置上較為注重科學(xué)性、思維性、知識性、基礎(chǔ)性、普及性和靈活性的融合，有利于情景教學(xué)的開展。英語情景教學(xué)符合新課程標準和素質(zhì)要求。根據(jù)最新義務(wù)階段英語課程標準，學(xué)生在完成小學(xué)學(xué)習(xí)后要能夠達到第二級標準，這也是情景教學(xué)的目標。

二、小學(xué)英語情景教學(xué)中存在的問題及原因

1.忽略了英語情景教學(xué)形式的多樣性

目前，在小學(xué)英語情景教學(xué)中采用最多的就是對話活動。將學(xué)生替換成課程角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間按照教材內(nèi)容進行對話。但是對話活動并不是唯一的情景教學(xué)形式，盲目將其當(dāng)成萬能的，不僅使得學(xué)生對話機械呆板，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。其產(chǎn)生的原因是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。首先，在教學(xué)目標方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標具有單一性、規(guī)約性和劃一性。教學(xué)目標的單一性導(dǎo)致教師在情景教學(xué)中重知識，輕學(xué)力；劃一性導(dǎo)致教師在情景教學(xué)中缺乏對學(xué)生個性差異的考量，學(xué)生的個性需求被同一教學(xué)目標而漠視。其次，在教學(xué)活動方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“學(xué)生聽清楚與教師的講明白”作為教學(xué)目的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思考空間和過程，導(dǎo)致在情景教學(xué)過程中缺乏教學(xué)形式的靈活多元性。

2.忽略了多媒體在情景教學(xué)中的充分運用

多媒體的運用能夠給情景教學(xué)提供更好的情景設(shè)計條件，對提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果具有非常重要的作用。但是，在實際運用中，許多教師并沒有借助多媒體給學(xué)生提供圖片、聲音、視頻等相結(jié)合的情景環(huán)境，多媒體只是單純起到播放作用，脫離了英語情景教學(xué)，成為形式主義，缺乏實效。其產(chǎn)生的原因主要是教師主觀意識上不夠重視，為了教學(xué)的簡單方便，而往往忽視對多媒體設(shè)備的利用。另外，造成這種現(xiàn)象的原因還有課堂情景教學(xué)的實施需要結(jié)合多媒體，這需要學(xué)校設(shè)施的配備，網(wǎng)絡(luò)以及資源搜索等一系列綜合條件的許可。因此，多媒體的使用在情景教學(xué)中往往被忽略。

3.忽略了情景設(shè)置中的學(xué)生主體地位

教師在開展英語情景教學(xué)的過程中，往往將個人的情感體驗和生活經(jīng)驗作為情景設(shè)置的基點，忽略了學(xué)生作為情景教學(xué)主體地位和年齡階段的特殊性，造成教師的情景教學(xué)得不到學(xué)生的主動配合，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，降低情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的實際效果。其產(chǎn)生的原因主要受學(xué)生個性差異的影響。小學(xué)生正處在特殊發(fā)展階段，所表現(xiàn)的個性差異較為明顯。目前，教師在課堂中的情景教學(xué)針對的是學(xué)生群體，具有普遍性，并沒有考慮不同學(xué)生之間的個性差異、水平差異以及理解方式差異等多種個性化因素。另外情景設(shè)置較為普通，不具備挑戰(zhàn)性，而無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、基于多元智能理論的小學(xué)英語情景教學(xué)策略

霍華德·加德納認為人的智能會因為內(nèi)外部多種因素的影響，而導(dǎo)致對象的差異化與個性化，要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要注重學(xué)生問題解決、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)習(xí)思維等能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實踐性。因此，在小學(xué)英語情景教學(xué)中，要與多元智能理論相結(jié)合，借助多元智能的豐富活動形式促進英語情景教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)體驗。

1.根據(jù)語言智能特點，英語情景教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)形式的多樣性

語言智能培養(yǎng)是指通過英語教學(xué)提高學(xué)生靈活運用英語的能力，能夠用英語表達思想、描述事情以及與人的溝通交流。因此在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將多元智能理論與情景教學(xué)相融合。首先，教師要給學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境和氛圍。其次，開展英語情景教學(xué)可以以多元智能理論為基礎(chǔ)，開展豐富多樣的情景教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的口語交際，讓其體會英語的實際交流運用。如單詞接龍游戲，可以將單詞范圍進行一定的限定，根據(jù)座位順序，進行首尾相接的接龍游戲，不僅有利于開啟學(xué)生的語言智能，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中達到單詞記憶的目的。如《What did you do？》中話題的開展主要是圍繞教學(xué)的重點，讓學(xué)生能夠充分理解并運用過去時態(tài)以及句型編寫膾炙人口的chant?；蚪處熢谡n前搜資料，讓學(xué)生用講故事的形式。故事內(nèi)容里就有很多動詞過去式，讓學(xué)生邊聽邊記錄。這樣，既讓學(xué)生體會語態(tài)、時態(tài)的重要性，也讓他們在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)節(jié)奏智能、運動智能和自然觀察智能特點，英語情景教學(xué)應(yīng)充分運用多媒體技術(shù)豐富情景氛圍

在英語情景教學(xué)開展過程中，如果想要開發(fā)學(xué)生的節(jié)奏智能、運動智能、自然觀察智能等綜合智能，單純依靠原有的教具和環(huán)境是無法真正實現(xiàn)的，需要借助多媒體技術(shù)。因為多媒體輔助英語教學(xué)可以為情景教學(xué)活動提供文字、圖像、聲音、動畫等，營造良好的情景環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)《新標準英語》六年級上冊第六模塊時，本模塊圍繞交筆友的話題，學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能。教學(xué)內(nèi)容是一封外國小朋友Laura寫給中國小朋友Lingling的英文信?！禤EP》人教實驗版第六冊也是有寫信給朋友的教學(xué)內(nèi)容。對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代，這樣寫信的方式已經(jīng)“out”了，因此我在教學(xué)中，采用了網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺的QQ和e-mail等方式，二度開發(fā)教材內(nèi)容。

教學(xué)片段（1）：Presentation

我模仿網(wǎng)上聊QQ的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)上周收到一位國外網(wǎng)友的電子郵件，郵件仍是課本內(nèi)容。學(xué)生對這一情景設(shè)置非常感興趣，紛紛與教師一起朗讀這封英文信。教師只是把課文中的情境稍加改編，學(xué)生的反應(yīng)就大相徑庭，這樣就能夠把學(xué)生的注意力吸引到語言的朗讀和模仿中。

教學(xué)片段（2）：Task

讓學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)視頻聊天，進行自我介紹。教師做適當(dāng)?shù)氖痉逗鸵I(lǐng)，讓學(xué)生先利用詞典，對將要用到的英語詞匯進行預(yù)先準備。在教學(xué)過程中，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地問我一些詞匯。在準備活動中，學(xué)生互相探討、幫助，并充分發(fā)揮英語詞典的作用，學(xué)生主動進行新詞的拼讀，這樣既把枯燥的音標復(fù)習(xí)鞏固變?yōu)橛行У淖约浩醋x，又是學(xué)生對音標的作用有切身的體會。真正把“要我學(xué)”靈活轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為進一步的語音音標教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在做好準備后，就讓學(xué)生模仿視頻聊天進行跨國際交友。這一活動的設(shè)計，使學(xué)生的口語交際大大得到操練，學(xué)生對這樣有挑戰(zhàn)性的活動也充滿激情，在進行語言交流的同時，也鍛煉了新單詞的發(fā)音和實踐，達到比預(yù)期還要好的教學(xué)效果。這樣對教材內(nèi)容和活動的適當(dāng)改編，取得了意想不到的教學(xué)效果。

學(xué)生非常開心能聽到我這樣理解他們的一番話，在后面的練習(xí)中，學(xué)生也都很靈活地把些信改成了寫電子郵件。因為有前面語言交流做鋪墊，學(xué)生的寫作方面也得到了很大的提高。

3.根據(jù)空間智能和交往智能特點，英語情景教學(xué)應(yīng)注重開展自我體驗，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

如《How much are these pants？》學(xué)習(xí)用英語進行購物的禮貌用語，主要是通過介紹服裝、談?wù)摲b的價格和顏色，著重訓(xùn)練“How much is / How much are…？”重點句型。在英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維的特點，通過加強與學(xué)生之間的溝通過和交流，注重其在該環(huán)節(jié)中的自我體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生心理和生理的情景氛圍，讓其能夠與自身真實情景相結(jié)合，通過描述自己喜歡的服裝、顏色、款式等達到情景活動開展的目的。如在《PEP》三年級下冊（新教材）語音板塊教學(xué)元音字母的發(fā)音規(guī)律時，涉及開閉音節(jié)語音發(fā)音練習(xí)。筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索了一些膾炙人口的Tongue twister及韻詩，下面是有關(guān)字母Uu開閉音節(jié)的一首小詩：

Up or under

Ugly or cute

Super or funny

Let it be

Not everybody is beautiful

But everybody is useful

To be yourself

筆者對教材進行了整合，用包含這兩個音標的單詞利用學(xué)生的形象思維采取小詩的教學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)又能讓學(xué)生體會語音學(xué)習(xí)的快樂。同時，詩歌的教學(xué)也將情感目標推到了一個新的高度，讓教材使用更具廣泛性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)需要教師在教學(xué)實踐中不斷研究和反思，力求找到有效的方法和教學(xué)手段，在新課程理念的引領(lǐng)下，讓英語情景教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的需求。