徐倩

摘 要：合適的教學(xué)方法是確保教學(xué)效果的重要因素。本文對(duì)高中信息技術(shù)課程常見的教學(xué)方法進(jìn)行了論述，主要包括討論教學(xué)法以及傳授教學(xué)法。本文認(rèn)為，這些教學(xué)方法需要從理念、流程以及情景創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中教育 信息技術(shù)課程 教學(xué)效果 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0178-01

隨著信息技術(shù)深入影響了社會(huì)生活的方方面面，將其納入教育體系是順應(yīng)時(shí)代潮流。由于該課程的歷史較短，因而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，教學(xué)方法也在不斷變化中?，F(xiàn)有的教學(xué)方法盡管在一定時(shí)間和地域范圍內(nèi)是有效的，然而仍然存在優(yōu)化的空間。接下來(lái)，本文將對(duì)如何選擇和優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法進(jìn)行討論，希望可以對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)有積極的促進(jìn)作用和啟發(fā)意義。

1 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方法

1.1傳授教學(xué)法

授教學(xué)法是一種教師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法，其基本模式就是“講授——接受”。在這種教學(xué)模式中，其主導(dǎo)作用的是教師，他不僅需要確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，而且直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。由于該教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力具有消極影響，因而受到的質(zhì)疑和批評(píng)較多。該種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中仍然普遍存在。但是，筆者認(rèn)為不可以將這種教學(xué)方法予以簡(jiǎn)單的否定，它對(duì)于學(xué)生全面掌握知識(shí)并對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解十分重要。不過(guò)，課堂講授由于形式單一枯燥、內(nèi)容豐富性不足等缺點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不利。為此，應(yīng)該盡可能結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，合理增加講授內(nèi)容的豐富性以及趣味性，從而提升課堂講授對(duì)學(xué)生的感染力。

1.2討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，它需要由教師設(shè)定話題、制定流程和規(guī)則，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組或者自由討論的。討論教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力以及獨(dú)立性，加之操作較為簡(jiǎn)單可行，因而受到的認(rèn)可度較高。討論法有時(shí)并不局限于課堂上，它還可以由學(xué)生在課下通過(guò)通訊軟件、電子論壇等形式自主進(jìn)行。值得注意的是，在運(yùn)用討論法時(shí)需要由教師明確討論主題或者由學(xué)生討論確定主題，沒有主題的討論是混亂的；其次，需要制定討論規(guī)則，明確討論過(guò)程中應(yīng)有的底線；最后，分組討論可以促使討論不斷深入，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2 高中信息技術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化

任何一種教學(xué)方法都有其應(yīng)用的時(shí)間或者空間局限性，因而在教學(xué)過(guò)程中需要盡量使教學(xué)方法的運(yùn)用朝多元化的方向靈活發(fā)展。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行討論。

2.1從教學(xué)理念上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既是教育的重要目的，也是教育獲得成功的重要途徑。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該改變教育理念，以提升學(xué)生主動(dòng)性為關(guān)鍵的教學(xué)指標(biāo)。“教師引導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)”教學(xué)模式在操作過(guò)程中將教授的角色定位為框架制定者，他只需要圍繞信息技術(shù)的課程目標(biāo)，制定出課堂的大綱，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或者獨(dú)自探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力可以得到充分體現(xiàn)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱者提供更多的引導(dǎo)和幫助；學(xué)生的能力可以得到更加多元的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、組織能力以及協(xié)調(diào)能力可以在這種教學(xué)模式中得到養(yǎng)成和運(yùn)用。

2.2從教學(xué)流程上增加學(xué)生的參與度

從課程設(shè)置的目的來(lái)看，高中信息技術(shù)是為了增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)的理解，增強(qiáng)其對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能力。因此，教學(xué)活動(dòng)必須充分考慮到學(xué)生的參與度問(wèn)題。單一的課堂講授通常只是一言堂，教師和學(xué)生不能互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以得到激發(fā)。因此，應(yīng)該從教學(xué)流程上進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，將學(xué)生充分納入教學(xué)活動(dòng)中。課堂討論（師生討論、學(xué)生自由討論以及學(xué)生分組討論等）的形式已被證實(shí)具有簡(jiǎn)單、有效而又便于操作的特點(diǎn)，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中需要盡量增加課堂討論的環(huán)節(jié)。一方面，需要選擇合適的時(shí)機(jī)，將學(xué)生自然地納入討論的環(huán)節(jié)中來(lái)；另一方面，需要制定明確的討論流程和討論規(guī)則，讓學(xué)生明白自己的角色，防止討論混亂無(wú)序；第三，討論的平臺(tái)不僅僅局限于45分鐘的課堂，還可以引導(dǎo)建立信息技術(shù)討論微博（微信或者QQ）平臺(tái)，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，可以相互評(píng)論，可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)。通過(guò)討論這種教學(xué)形式，課本知識(shí)也不再是分散而枯燥的知識(shí)，學(xué)生的參與度得到極大提升，教學(xué)效果自然就高于純粹的課堂講授。

2.3通過(guò)情境教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)已經(jīng)影響了現(xiàn)代生活的方方面面，因而在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)生所知曉的情景，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)的思維。以“表格數(shù)據(jù)的處理”為例，可以讓學(xué)生扮演教師的身份來(lái)制作一份班級(jí)個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)表。學(xué)生可以教師的身份任意確定各個(gè)學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)電腦操作數(shù)據(jù)的計(jì)算、數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的排序以及數(shù)據(jù)的匯總。通過(guò)這個(gè)學(xué)生關(guān)注度高的情境，學(xué)生可以切實(shí)感受一份成績(jī)表出爐的全過(guò)程，從而其思維會(huì)被帶入熟悉的情景，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就得以保證。

3 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學(xué)方法是提升該課程教學(xué)效果的重要方面，但憑此并不足夠。除此之外，還需要在教材選擇、考核方法、考試方法以及教師素質(zhì)提升等方面采取系統(tǒng)性的措施。由于高中信息技術(shù)課程的開設(shè)歷程較短，其需要完善的地方較多，因而系統(tǒng)性的改善需要穩(wěn)步推進(jìn)。

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