朱艷艷

摘 要：微課程興起對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊，引發(fā)了高職教育教學(xué)改革的諸多思考。本文通過(guò)對(duì)微課程的特征進(jìn)行總結(jié)分析，為高職教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)改革；運(yùn)用

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨結(jié)構(gòu)型調(diào)整的背景下，作為直接為實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)和提供一線技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，在專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、教學(xué)水平、社會(huì)服務(wù)能力等各個(gè)方面的改革勢(shì)在必行、不可避免。微課程興起對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊，引發(fā)了高職教育教學(xué)改革的諸多思考，值得研究。

1 微課程的起源及發(fā)展

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化。當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育的“微”時(shí)代也即將來(lái)臨。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的正是“微課程”。在國(guó)外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授提出了60 秒課程（ 60-Second Course）， 還有英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。“可汗學(xué)院”、“TED”等微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)，為全世界人民提供了優(yōu)質(zhì)的、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源。

國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的研究起源于20世紀(jì)80年代，在隨后的20年中主要聚焦于微型課程概念和教學(xué)組織和設(shè)計(jì)的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，微型課程的研究主要聚焦于課程開(kāi)發(fā)、校本課程、學(xué)科應(yīng)用和教學(xué)模式構(gòu)建等。而微型學(xué)習(xí)是在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，其研究主要主要集中在對(duì)概念的研究和應(yīng)用設(shè)計(jì)上。相對(duì)于微型課程和微型學(xué)習(xí)的研究，微課程的研究是近幾年才啟動(dòng)的，主要是關(guān)于概念、教學(xué)模式和制作方法的研究。國(guó)內(nèi)微課程的實(shí)踐較為成熟的是佛山微課網(wǎng)、華南師大“鳳凰微課”和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)5分鐘課程等網(wǎng)站。

總之，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展和教育工作者以學(xué)生為主教育理念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的在線課程出現(xiàn)并投入到教學(xué)實(shí)踐中。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的引入，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。微課程作為一種短小精彩的在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，其開(kāi)放性、趣味性、互動(dòng)性及持續(xù)的開(kāi)發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性，滿足了在線教育發(fā)展的實(shí)際需要，發(fā)展前景一片光明。

2 微課程在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析

1、創(chuàng)新“教←→學(xué)”方式。微課程通常以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式出現(xiàn)，其短小、精致、靈活的特點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間上的限制。對(duì)教師而言，大量重復(fù)、枯燥的課程教授可由微課程取而代之，教師可把主要精力用于課程的設(shè)計(jì)、與學(xué)生互動(dòng)、批改課業(yè)等方面，提高了教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，大家可以在最愿意學(xué)的時(shí)間、合適的地方選擇自己感興趣的內(nèi)容（定制學(xué)習(xí)內(nèi)容：必學(xué)+選學(xué)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提改善了學(xué)習(xí)效果；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言，微課程更接近完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)，豐富了教學(xué)形式。

2、豐富教學(xué)資源 。與傳統(tǒng)的教材、教案、PPT、講課視頻相比，微課程在形式上更加靈活，在內(nèi)容上更加豐富，它以微視頻為核心，體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，包含與教學(xué)相配套的教案、課件、練習(xí)、測(cè)試、討論、點(diǎn)評(píng)等必要性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化、信息化、開(kāi)放性、情景化的動(dòng)態(tài)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是信息化教學(xué)環(huán)境下課程改革的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力提出了更高的要求：①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，不僅要把課教好，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和技能學(xué)好；②提升專業(yè)能力、完善課程設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職責(zé)的對(duì)接，教學(xué)方法與學(xué)生興趣的吻合；③掌握必要的微課程制作技術(shù)，如，視頻拍攝、視頻處理、格式轉(zhuǎn)換、字幕同步等，讓微課程更具生命力和吸引力。

在促進(jìn)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也存在一定的問(wèn)題，例如：

1、設(shè)計(jì)能力不足 。無(wú)論是在主流的微課程網(wǎng)站上，還是各種微課程比賽中，“重形式輕設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象普遍存在。很多老師都把微課程制作的重點(diǎn)放在視頻拍攝、配音、效果渲染等表現(xiàn)形式上，而對(duì)于微課程作為一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)屬性的重視不足，在結(jié)構(gòu)的完整性、實(shí)用性、與崗位職責(zé)的匹配性，以及練習(xí)、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等方面，還有進(jìn)步的空間。

2、制作技術(shù)粗糙 。微課程的制作對(duì)教師掌握信息化技術(shù)的水平提出了較高的要求，從對(duì)微課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理、制作精良的微課程作者絕大部分都是計(jì)算機(jī)、信息工程等相關(guān)專業(yè)的教師，與之形成鮮明對(duì)比的是，文科專業(yè)、年紀(jì)較大的教師在微課程制作方面技術(shù)粗糙、形式呆板，有的甚至僅僅是45分鐘課堂教學(xué)視頻的剪輯，這樣的微課程在引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)時(shí)，效果必定大打折扣。

3、微課程平臺(tái)建設(shè)滯后。微課程的應(yīng)用離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，國(guó)內(nèi)外很多知名慕課網(wǎng)站動(dòng)輒都是上千萬(wàn)美元的投入，還擁有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)管理課程平臺(tái)，國(guó)內(nèi)很多院校都不可能具備這樣的條件和實(shí)力。現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校在微課程的教學(xué)實(shí)踐中，要么借助不專業(yè)的校園網(wǎng)站，要么利用共享的精品課程網(wǎng)站或者其他商業(yè)網(wǎng)站，導(dǎo)致對(duì)微課程的建設(shè)、管理、維護(hù)處處受到限制，不利于微課程在教學(xué)實(shí)踐中的普及，對(duì)于在線課程考試、微課程學(xué)分置換等教學(xué)改革更加難以實(shí)現(xiàn)。

3 高職院校開(kāi)展微課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

現(xiàn)階段，高職院校承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重大使命，其相對(duì)靈活的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織形式為微課程的應(yīng)用與發(fā)展提供了良好的環(huán)境。結(jié)合作者十多年來(lái)對(duì)高職教育的理解和實(shí)踐，對(duì)高職院校開(kāi)展微課程教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)微課程的研究和設(shè)計(jì)。微課程在形式上是一門完整的課程，應(yīng)具有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。高職院校微課程的設(shè)計(jì)既要兼顧課程的整體性，還要凸顯高職課程與崗位職責(zé)對(duì)接的特色，在有限的時(shí)間里傳遞豐富的信息，這就需要對(duì)微課程設(shè)計(jì)的理論、策略、方法、流程、技術(shù)等進(jìn)行深入的研究，并形成可以推廣的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)微課程本身進(jìn)行研究外，加強(qiáng)對(duì)教師信息化環(huán)境下的微課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程的能力。

2、組建專業(yè)的微課程制作和管理團(tuán)隊(duì)。微課程的制作不僅需要教師懂專業(yè)，還要熟練掌握日新月異、紛繁復(fù)雜的微課程制作技術(shù)和一定的網(wǎng)絡(luò)課程管理能力，這對(duì)于本來(lái)就承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)、科研壓力、企業(yè)實(shí)踐要求的高職教師而言，困難重重。因此，高職院校至少應(yīng)該在學(xué)校層面組建專業(yè)的微課程制作團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，不僅可以提高微課程制作效率和水平，還可以加快微課程在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和普及。

3 拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域。目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。高職院校除了學(xué)歷教育之外，還承擔(dān)了為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的責(zé)任，微課程作為一種新型的、開(kāi)放的、共享的教育資源，應(yīng)該充分拓展其應(yīng)用領(lǐng)域和服務(wù)功能。高職院校可以根據(jù)企業(yè)要求，設(shè)計(jì)針對(duì)入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、崗位晉級(jí)考核等方面的微課程；還可以借助微課程向公眾傳授科普知識(shí)和生活常識(shí)等。拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?duì)教育和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)極大的機(jī)遇。

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