陳蕓　江敏航　謝蕎年

摘要：《財務(wù)報表分析》是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但縱觀目前各大高校的《財務(wù)報表分析》課程，其實踐性沒有充分體現(xiàn)出來，因此，將項目教學(xué)法引入《財務(wù)報表分析》課程無疑能很好解決理論沒有聯(lián)系實踐的問題。本文主要對項目教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，探索適合《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)的基本路徑，意在將傳統(tǒng)的“理論—實踐”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`—理論—實踐”的三階段教學(xué)模式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)報表的閱讀能力和分析能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；財務(wù)報表分析；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0078-04

一、引言

為考而學(xué)，學(xué)不能致用仍然是現(xiàn)今校園存在的普遍現(xiàn)象，死記些許理論應(yīng)付考試或許沒有問題，但那并非學(xué)習(xí)的真正目的。《財務(wù)報表分析》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，空有理論、懂得分析幾個模擬的案例必然解決不了實際工作中的問題。本文是建立在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對《財務(wù)報表分析》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析，并提出引入項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)，讓學(xué)生參與項目的全過程并嘗試獨立安排學(xué)習(xí)，解決項目分析中遇到的困難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使教學(xué)方法從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從根本上解決教學(xué)與知識運用相分離的問題，達(dá)到學(xué)用合一。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)對項目教學(xué)法的研究開始于1998年，至今已發(fā)表有關(guān)論文共5943篇，具體見表1所示。項目教學(xué)法應(yīng)用于各專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)用范圍十分廣泛，而關(guān)于項目教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》課程中的應(yīng)用研究，相對而言還是比較少。

袁國棟（2008）研究指出項目教學(xué)法最早由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，一個完整的項目教學(xué)包括確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等五個模塊。并通過理論研究加上其自身的教學(xué)實踐和探索，對項目教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》中的應(yīng)用提出了意見和建議。

曾慶學(xué)（2008）通過研究《財務(wù)報表分析》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，指出教材指標(biāo)分散、重點不突出；各利益關(guān)系人指標(biāo)體系不健全且缺乏案例分析，由此提出加強(qiáng)案例教學(xué)的改革思路和以學(xué)生自學(xué)為主，面授為輔的教學(xué)模式。

王純、馬穎（2008）通過對比美國、加拿大和中國《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)模式的差異，得出《財務(wù)報表分析》課程應(yīng)與國際接軌，培養(yǎng)精通會計專業(yè)的復(fù)合、創(chuàng)新型人才。

喬宏、王偉寧、楊碩（2011）提出《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)存在局限，未能分析非財務(wù)因素及傳統(tǒng)分析方法存在“滯后性”，認(rèn)為應(yīng)該引入新的分析方法、增加案例研討等。

彭三波（2014）研究指出提升財務(wù)報表分析能力的改革重點在于設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂程序和課外作業(yè)，讓提升學(xué)生分析能力貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。

《財務(wù)報表分析》課程作為一門實踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其受重視程度隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程而加強(qiáng)，該課程實踐性強(qiáng)，但開設(shè)該課程的學(xué)校未能完全達(dá)到開設(shè)此課程的教學(xué)目的，課程引入項目教學(xué)法并且設(shè)計出一套合理可行的實施路徑進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮《財務(wù)報表分析》課程的作用成為必要。

三、《財務(wù)報表分析》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

為了深入了解《財務(wù)報表分析》課程中存在的不足，更好地將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)中，筆者對開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷追蹤了2010-2012年共三年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共計收回問卷377份，其中2010年65份，2011年98份，2012年214份，問卷內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)模式等。

從調(diào)查結(jié)果來看，《財務(wù)報表分析》課程中存在的問題主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生思維受限和考核方式缺乏公允性等，具體分析如下。

（一）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)

1.教師講授為主，學(xué)生被動接收知識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生通常是被動而非主動地學(xué)習(xí)，先接收理論知識再應(yīng)用到實踐中，然而編書作者卻是在實踐中總結(jié)整理出理論，因此這二者的思維是互逆的，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，近幾年高校不斷擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)劇增而教育資源卻沒有相應(yīng)投入，特別是熱門專業(yè)像經(jīng)濟(jì)類商科專業(yè)，導(dǎo)致大班制教學(xué)變成難以改變的現(xiàn)狀。在實踐性較強(qiáng)的《財務(wù)報表分析》課程中，大班制教學(xué)更加突顯出其弊端，在分組完成任務(wù)時，由于組員多容易造成學(xué)生搭便車的現(xiàn)象；在課堂討論時，因為班級成員過多而無法讓每一位學(xué)生積極參與討論。

為了分析“以教師講授為主，學(xué)生被動接收知識”的教學(xué)模式，筆者分別從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)模式三個方面展開調(diào)查。在對“是否敢于回答問題”的情況進(jìn)行統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，百分之六十九的學(xué)生選擇“老師主動請你回答”這個選項，百分之十三的學(xué)生選擇“很自然輪流輪到”，百分之十三的學(xué)生選擇“等其他學(xué)生來回答”。在對“是否積極回答問題”的情況進(jìn)行統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，對于“是否喜歡回答老師、學(xué)生的問題”的分析中可以看出，大部分的學(xué)生選擇兩者都不喜歡。從這兩個問題的回答情況來看，大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，他們上課不喜歡積極回答問題，多數(shù)是等老師提問，同時也不喜歡對老師和學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考并積極回答。從學(xué)生完成作業(yè)后的做法來看，百分之六十三的學(xué)生是復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容并預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，只有百分之十五的學(xué)生會主動找其他相關(guān)平行題做，主動嘗試相關(guān)難題的只有百分之九的學(xué)生。由此可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生只會按部就班地完成老師布置的作業(yè)而很少學(xué)習(xí)課外的拓展知識。

2.理論與實踐相脫離

在對“課堂教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)理論聯(lián)系實際”的調(diào)查中可以得出，百份之八十八的學(xué)生認(rèn)為上課應(yīng)該理論聯(lián)系實際，重視《財務(wù)報表分析》課程的實踐性和應(yīng)用性，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為上課內(nèi)容應(yīng)該死記硬背，不需要理論聯(lián)系實際，也不需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但實際情況是《財務(wù)報表分析》課程中理論與實際脫離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）學(xué)生思維受限

1.不敢于表達(dá)自己的見解

在對“課堂是否表達(dá)獨特見解”的調(diào)查中，百分之六十五的學(xué)生表示不敢表達(dá)自己的獨特見解，只有百分之三十五的學(xué)生敢于表達(dá)自己的獨特見解。由此可見，大部分學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)主動性的同時，思維也是受限，因此，他們不喜歡也不敢于表達(dá)自己的意見和建議。

2. 缺乏自主思考的能力

從調(diào)查中可以看出，喜歡在課堂上自主思考的學(xué)生只占了百分之十四，百分之十九的學(xué)生喜歡看書不喜歡思考，百分之二十的學(xué)生甚至既不喜歡看書也不喜歡思考。從中可以看出，學(xué)生的思維受到限制，導(dǎo)致他們在看讀書的同時并不喜歡思考或者根本不喜歡看書。

（三）考核方式缺乏公允性

調(diào)查之中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的《財務(wù)報表分析》課程主要以評價學(xué)生撰寫的財務(wù)分析報告為考核方式，由于財務(wù)分析報告的內(nèi)容和形式差異較大，評價方式很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對這種考核方式難以把握，在評判過程中受主觀因素的影響比較大，缺乏評判的公允性。

總體而言，傳統(tǒng)的《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)模式存在較多弊端，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生被動地接收知識，以致很多學(xué)生在學(xué)完整門課程后，往往不能將所學(xué)理論知識很好地運用到實際工作，有悖于《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)目的。

四、將項目教學(xué)法引入《財務(wù)報表分析》課程的必要性

眾所周知，《財務(wù)報表分析》課程是在《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，正因為如此，使得《財務(wù)報表分析》課程學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)難度也相應(yīng)增大。即使國內(nèi)各高校在《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)改革中都有較大力度的投入，但綜合以上對《財務(wù)報表分析》課程的調(diào)查可見，目前《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)還是存在較大的弊端，因此，課程引入項目教學(xué)法顯得很有必要，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過全程參與加深對所負(fù)責(zé)項目的了解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時，由于學(xué)生全程參與項目因此也更敢于發(fā)表自己的獨特見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

（二）有利于加強(qiáng)師生互動

在項目教學(xué)法下，教師不再扮演一個知識授予者的角色，更多的是扮演一個知識引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在擁有更多自主空間的同時，還可以有更多的時間跟教師交流，對項目資料獲取方式、角色分工等發(fā)表自己意見，同時還能更多聽取教師的意見和建議，隨時交流，隨時溝通，促進(jìn)團(tuán)隊合作的同時可以加強(qiáng)師生互動，增進(jìn)對課程的認(rèn)識和了解。

（三） 有利于更好地將理論知識運用到實踐

由于項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，因此可以減少教育與實務(wù)的差距。學(xué)生更多的是以“當(dāng)事人”的身份，對項目身臨其境地進(jìn)行分析，解決問題。這種在真實情景下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離，有利于實現(xiàn)《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)目的。同時，項目教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，使學(xué)生更符合未來的職業(yè)需求，提高教學(xué)效果。

（四）有利于提升教師自身的教學(xué)能力

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程中，不僅僅對學(xué)生是一種考驗，對教師也是一種考驗。高質(zhì)量的教學(xué)效果要有高質(zhì)量的師資作保障，在進(jìn)行項目教學(xué)時，教師要了解和熟悉所選項目，并且要對可能出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行預(yù)測和分析，在項目進(jìn)行過程中還要進(jìn)行跟蹤并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師具備深厚的專業(yè)功底和廣博的知識，同時還要加強(qiáng)對相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，運用項目教學(xué)法有利于優(yōu)化教師自身的知識結(jié)構(gòu)和提升自身教學(xué)能力。

綜上所述，在《財務(wù)報表分析》課程中引入項目教學(xué)法十分必要。

五、項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程的具體實施路徑

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程中，主要包括確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估以及歸檔或結(jié)果應(yīng)用等，具體見圖1所示。

具體實施步驟如下：

（一）確定項目任務(wù)

圖1項目教學(xué)法實施路徑圖1.介紹“項目教學(xué)法”

在課程開始時要花大概一周時間項目教學(xué)法，使學(xué)生充分認(rèn)識項目教學(xué)法的整體框架，方便項目教學(xué)法的應(yīng)用和實施。

2.分組及角色分配

介紹完項目教學(xué)法后，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，大概6～8人一組，每個組就是一個獨立的財務(wù)部門，每個部門負(fù)責(zé)一個項目，并在每組中選出一名小組長，也就是所負(fù)責(zé)項目的“財務(wù)總監(jiān)”，負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)籌和組織工作，其余人員是財務(wù)部門的組成人員，每個人有不同的工作內(nèi)容，相互分離，相互合作。

3.確定項目

分配完角色之后，每個部門在“財務(wù)總監(jiān)”的帶領(lǐng)下，通過學(xué)校的項目數(shù)據(jù)庫或者上網(wǎng)查資料、咨詢教師等，確定本部門研究的項目，即選定目標(biāo)公司。

（二）制定計劃

在制定計劃這一步驟中，主要分為兩方面：一是確定研究內(nèi)容，二是人員分配。

1.確定研究內(nèi)容

以“廣百百貨公司財務(wù)報表分析”為例，首先將研究內(nèi)容分為比率分析和報表分析兩大部分。比率分析主要包括償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析和發(fā)展能力分析四個方面。報表分析主要是對資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表以及所有者權(quán)益變動表這四張表進(jìn)行分析。對于擁有子公司的公司，例如“廣百百貨”公司，在分析的過程中還應(yīng)該包括對合并報表的分析。

2.人員分配

將內(nèi)容定下來之后，就要對人員進(jìn)行分配?！柏攧?wù)總監(jiān)”負(fù)責(zé)對項目進(jìn)行總體統(tǒng)籌，財務(wù)部門中的其他人員分別負(fù)責(zé)對報表中的各個部分進(jìn)行分析，進(jìn)而將分析結(jié)果交給“財務(wù)總監(jiān)”，由“財務(wù)總監(jiān)”進(jìn)行匯總，最終生成報告。例如，對“廣百百貨公司財務(wù)報表分析”中學(xué)生甲負(fù)責(zé)對財務(wù)比率進(jìn)行分析，學(xué)生乙負(fù)責(zé)分析資產(chǎn)負(fù)債表，學(xué)生丙負(fù)責(zé)分析利潤表，學(xué)生丁負(fù)責(zé)分析現(xiàn)金流量表，學(xué)生戊則負(fù)責(zé)分析所有者權(quán)益變動表、學(xué)生戌負(fù)責(zé)合并報表的分析。

（三）實施計劃

1.收集公司資料

實施計劃是項目教學(xué)法中最重要的一個步驟，而實施計劃中最關(guān)鍵的一步就是收集公司資料，要求深入了解公司的信息。收集公司資料可以有兩個途徑：一是通過學(xué)校建立的公司項目庫對公司基本資料進(jìn)行收集處理。以“廣百百貨公司財務(wù)報表分析”為例，學(xué)生可以在項目庫或者網(wǎng)絡(luò)上找到該公司年度報告、公司基本情況及生產(chǎn)經(jīng)營情況、公司股東持股情況和股東背景、公司所處行業(yè)發(fā)展情況等；另外一種途徑是可以通過與公司聯(lián)系，直接到公司獲取第一手資料進(jìn)行分析。例如，學(xué)生可以與“廣百百貨”公司取得聯(lián)系，到公司進(jìn)行實地調(diào)研，與公司財務(wù)人員進(jìn)行直接交流，了解公司目前的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展過程中遇到的問題，獲取最直接、最新的公司資料，方便進(jìn)行項目的分析。

2.進(jìn)行報表分析

準(zhǔn)備工作做好之后，接下來就是對報表進(jìn)行分析，這是整個項目實施過程中難度最大的一部分。在項目正式實施之前，學(xué)生需要進(jìn)行知識的儲備以及掌握報表分析的方法，因此，教師要對各個“部門”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生也要與老師多溝通交流。以“廣百百貨公司財務(wù)報表分析”為例，學(xué)生可以按照計劃制定的步驟對公司的各項財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行分析。

3.總結(jié)分析結(jié)果

在對財務(wù)報表進(jìn)行分析之后，每個“財務(wù)人員”應(yīng)該將自己的分析結(jié)果交到“財務(wù)總監(jiān)”處，由“財務(wù)總監(jiān)”匯總各部分的分析結(jié)果，出具最終分析報告，并制作PPT等。例如對“廣百百貨”公司進(jìn)行財務(wù)分析，最終要出具一份“廣百百貨公司財務(wù)報表分析報告”，并總結(jié)各位成員的分析成果。

（四）檢查評估

對項目進(jìn)行檢查評估，不僅可以肯定項目組成員的工作，增強(qiáng)成員的自信心，同時也是項目完善的過程，使項目分析結(jié)果更加貼近實際，更好地縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。

對項目進(jìn)行檢查評估可以分為三個部分：學(xué)生互評、老師評估和分析對象公司財務(wù)總監(jiān)評估。

學(xué)生互評以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主評價能力，督促學(xué)生進(jìn)行反思并改進(jìn)不足，也有利于共享學(xué)習(xí)成果，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

老師評估則以教師為主體，利用教師深厚的專業(yè)知識功底，對項目提出專業(yè)的修改意見和建議，不斷完善項目的分析結(jié)果。

分析對象公司財務(wù)總監(jiān)的評價則是以公司財務(wù)人員為主體，對財務(wù)報表分析結(jié)果提出修改意見和建議，使分析結(jié)果更具有實用性，更貼近市場需求。以“廣百百貨公司財務(wù)報表分析”為例，學(xué)生可以由項目負(fù)責(zé)人與“廣百百貨”公司的財務(wù)總監(jiān)取得聯(lián)系，邀請他幫忙修改報表分析結(jié)果，使“廣百百貨”公司的報表分析結(jié)果更具實用性。

（五）歸檔與結(jié)果應(yīng)用

這是計劃實施的最后一個步驟，也是最能體現(xiàn)項目實用性的一個步驟。在這一步中，項目負(fù)責(zé)人，也即“財務(wù)總監(jiān)”要代表“本部門”的成員，對項目研究的最終成果進(jìn)行展示，并生成最終版“財務(wù)報表分析”報告，方便存檔。同時，可以將分析成果復(fù)印一份，交由企業(yè)，供企業(yè)參考。這樣既可以檢驗《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)成果，也可以加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

六、項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程中應(yīng)注意的問題

（一）建立項目庫，及時更新

在實施計劃階段，兩種尋找公司資料的方式，其中一種就是在項目庫中尋找資料。因此，為了能保障學(xué)生可以在項目庫中順利找到所需信息，建立和更新項目庫顯得十分重要。

（二）注意教師角色的轉(zhuǎn)換

正如在前面提到的，項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師在項目教學(xué)法中的作用是知識的引導(dǎo)者，早已不是學(xué)生的萬能資料庫，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中尋找真理是關(guān)鍵。因此，教師要盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，不應(yīng)采用以前填鴨式的教學(xué)方式，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。

（三）注意校企合作

項目教學(xué)法要解決的是《財務(wù)報表分析》課程中理論與實踐相分離的問題，因此，加強(qiáng)校企合作就勢在必行。學(xué)生在與企業(yè)合作的過程中，能不斷了解企業(yè)的真實需要，最終使報表分析結(jié)果更具實用性。

（四）注重理論知識的鞏固

《財務(wù)報表分析》課程是建立在《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》等相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此它具有更強(qiáng)的綜合性，這必然要求學(xué)生在對報表進(jìn)行分析時要具備扎實的理論知識基礎(chǔ)。為了更好利用項目教學(xué)法來分析財務(wù)報表，要求學(xué)生要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使分析結(jié)果更具有專業(yè)性，學(xué)生才能更深刻理解專業(yè)知識。

七、結(jié)論

調(diào)查和分析表明，項目教學(xué)法運用于《財務(wù)報表分析》課程中是切實可行的，現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的弊端使項目教學(xué)法這個新型、科學(xué)方法的運用成為必然；項目教學(xué)法本身的優(yōu)點能有效地提高《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。但是，即便如此也不應(yīng)當(dāng)忽略實施項目教學(xué)法所要注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁國棟.項目教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用研究——以《財務(wù)報表分析（雙語）》教學(xué)為例[J].高教研究，2008（3）：137-138.

[2]王純，馬穎.美國、加拿大和中國《財務(wù)報表分析》教學(xué)比較研究[J].商場現(xiàn)代化，2008（5）：324-325.

[3]曾慶學(xué).《財務(wù)報表分析》教學(xué)模式改革[J].時代經(jīng)貿(mào)，2008（10）：253-255.

[4]陶功浩.財務(wù)報表分析課程整體設(shè)計及教學(xué)實踐[J].實踐與探索，2011（1）：168-169.

[5]喬宏，王偉寧，楊碩.財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革探討[J].商場現(xiàn)代化，2011（7）：152-153.

[6]彭三波.財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革方案[J].中國管理信息化，2014（12）：129.