蘇廷科

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 16—0100—01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士重視。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢。 那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如，在教授現(xiàn)代寓言《渡船》時，可以采用表演戲劇的方式，由學(xué)生根據(jù)情節(jié)自排自演，讓學(xué)生在表演中體會其中蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)生必然會在興趣的啟發(fā)下，積極地投入。此外，現(xiàn)代化教學(xué)手段尤其是多媒體的形、光、聲、色等信息功能，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，立體式地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動。所以，在教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使他們保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而萌動創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如，語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

三、引導(dǎo)展開想象，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

想象是一種非常重要的能力。正如英國詩人雪萊所說：“想象是創(chuàng)造力”。愛因斯坦也指出：“想象比知識重要，因?yàn)橹R是有限的?！毕胂髴?yīng)用于語文教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常重要，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生想象呢？比如，在教授《古代英雄的石像》這篇童話時，我沒有過多地講解，而是先用有聲有色的范讀置自己和學(xué)生于課文的角色中，把課文中不同人物的感情讀出來，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)課文在頭腦中造出石像新的形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。朗讀完畢，同學(xué)們爭相發(fā)言，描繪出他們想象出來的石像的新形象。一位同學(xué)竟突發(fā)奇想：“老師我可以把它編成一幅連環(huán)畫?！蔽冶頁P(yáng)了他，鼓勵他畫出來，第二天語文課上，他果真畫成了。公園里、廣場上或電視中看到的情景都成了這段文字的畫面，我請這位同學(xué)到講臺上描繪了各幅畫的情景，這篇課文教得生動有趣，學(xué)生不但在想象中獲得了豐富的知識，而且創(chuàng)新意識也得到了有效的提高。

四、訓(xùn)練求異思維，豐富學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造的本質(zhì)是新、獨(dú)特、與眾不同，創(chuàng)新所追求的不是群體思維的趨向，而是個體思維的差異。因此，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動空間，從某一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維束縛，憑借學(xué)生自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。

如，在教授王安石的《泊船瓜洲》一詩時，為了讓同學(xué)們圍繞“綠”字展開思考，我首先用多媒體展示了這一優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的形象思維，去盡量復(fù)原那種春風(fēng)吹送、江南大地一片翠色欲滴的優(yōu)美情境。最后，要求學(xué)生用口語把這優(yōu)美的情境描述出來，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的形象思維。接下來要求學(xué)生試著用其他的字來替代文中的“綠”字，并引導(dǎo)學(xué)生以這個問題為中心展開分組討論，自主地解決這個問題。這樣學(xué)生思維的積極性一下子就高漲起來了，有的小組認(rèn)為可以用“到”字來替換，有的小組用了“入”字和“來”字等。這時我并不急于表態(tài)，而是繼續(xù)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生真正做到“各抒己見”，這樣又使學(xué)生思維的積極性得到了進(jìn)一步的激發(fā)。經(jīng)過積極地思考和討論，最后同學(xué)們一致認(rèn)識到，雖然可以找到許多字替代“綠”字，但均不如原文中的“綠”字生動和確切。通過求異思維的訓(xùn)練，這一堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，豐富了他們的創(chuàng)新意識。

編輯：劉於誠