陳玉紅

摘 要：本文分析了小學(xué)語文常態(tài)課教學(xué)存在的問題及成因，認為當(dāng)下亟須減輕教師壓力，加強專家引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，加強團隊合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，增進師生關(guān)系，這樣才能提升語文常態(tài)課教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：語文常態(tài)課 教學(xué)實效 教師專業(yè)發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革催生了語文教育的新思想、新面貌。但是，小學(xué)語文常態(tài)課教學(xué)仍然存在一些問題：教學(xué)理念口號化，沒有落到實處；課時目標(biāo)含糊化，表述不清；教學(xué)內(nèi)容固定化，缺乏生成；教學(xué)手段形式化，忽視實效等。

這些問題的產(chǎn)生，主要原因有：

第一，教師對新課改理念的理解不到位且盲目跟風(fēng)。以閱讀教學(xué)為例。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！倍虒W(xué)中卻出現(xiàn)兩種極端：一是偏離文本，一味強調(diào)學(xué)生的閱讀而忽略指導(dǎo)；一是把大量時間消耗于師生間的問答，學(xué)生靜思、默想、圈點批注的時間很少，甚至教師以自己的分析取代學(xué)生的體會。

第二，教師職業(yè)倦怠感增強。B市H區(qū)接受調(diào)查的200多名教師中，有60%的教師有不同程度的職業(yè)倦怠。他們的工作超負荷，任課教師平均每周18節(jié)課，外加備課、批改作業(yè)、測試、抓差補缺、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動。50%教師處于亞健康，15%的年輕教師得了頸椎病和肩周炎，他們精神壓力過大。學(xué)生在校受到教師懲罰招來媒體關(guān)注，學(xué)生暑期在家溺水也會怪罪教師宣傳不力。他們認為晉升無望，評過中級職稱便再無斗志。

第三，繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不明顯。首先，一些教師認為，只要教好書育好人就行，繼續(xù)教育與教學(xué)沒直接關(guān)系，不學(xué)無妨。其次，繼續(xù)教育本身也有問題，集中培訓(xùn)缺乏針對性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)難以保證效果，但很多偏遠學(xué)校電腦不夠用，教師家庭也沒電腦，一些老教師甚至對電腦還不會操作，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是找別人代學(xué)。

第四，教師自身素質(zhì)不高。從2001年到現(xiàn)在，B市H區(qū)的一些偏遠小學(xué)沒有新進教師，50歲以上教師比例占60%以上，其中絕大多數(shù)都由民辦教師轉(zhuǎn)正，教學(xué)能力有限。新招聘的年輕教師大都非師范類畢業(yè)生，沒有教師資格證，不具備教學(xué)經(jīng)驗。

這些問題已嚴重影響到小學(xué)語文常態(tài)課教學(xué)，不利于課程改革推進，應(yīng)從以下四個方面著手解決。

一、減輕教師職業(yè)壓力，激發(fā)教師工作熱情

要關(guān)心教師健康，營造和諧校園氛圍。只有身心健康的教師，才能保證正常的教學(xué)秩序，才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。每年要定期為教師做健康體檢，要專門布置體育活動室，配發(fā)羽毛球等體育用品，鼓勵教師利用課余時間參加鍛煉；還要高度重視心理健康，設(shè)立心理咨詢室、健全工會機構(gòu)，及時化解內(nèi)心矛盾，排解心理壓力。

要關(guān)心教師疾苦，排除生活困難。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)?？山o教師下發(fā)“教師代課意向征求表”，通過對教師的工作經(jīng)歷、特長、代課意向等方面的了解，結(jié)合學(xué)校工作實際，最大限度滿足教師的工作意愿。此外，還可建立教師基本情況檔案，除涉及教師個人信息外，還要增加家庭信息，及時解決困難教師的疾苦，盡量讓每位教師都安心工作。

要豐富教師業(yè)余生活，提高幸福指數(shù)。緊張的工作之余，通過開展登山比賽、教工籃球賽、拔河比賽、趣味運動會、慶元旦聯(lián)歡會、給教師慶祝生日等活動，營造輕松愉快的校園氛圍，促進教師間的交流，增進教師間的情誼，進而增強教師的歸屬感。

要滿足教師發(fā)展需求，激發(fā)教師工作積極性。不同年齡層次的教師各有所需。學(xué)校要鼓勵年輕教師積極參加業(yè)務(wù)進修， 給他們提供外出學(xué)習(xí)的機會；同時組織骨干教師幫扶活動，促使他們快速成長。中年教師中的骨干分子，除了渴望被重用外，還想在職稱上再進一級。學(xué)校要搭建平臺，幫助他們實現(xiàn)夢想。工作認真但不出成績的教師，要能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，幫助他們實現(xiàn)自身價值。工作中教師偶有失誤，應(yīng)予以諒解，平日多關(guān)心，多交流。對老教師，則要虛心聽取他們的意見和建議，同時給予更多的關(guān)心和照顧。

要引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)成長的速度與品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B市H區(qū)60%的中級職稱教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，很多教師沒有對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在職業(yè)超越期之前停了下來，步入到職業(yè)高原期，并在原地徘徊。應(yīng)該及早打破教師終身制，推動教師學(xué)習(xí)，促使教師認真設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。

二、加強專家引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)

教師要跟上時代步伐，縮小差距，就必須加強專家引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。以往，教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)都存在問題：備課，教什么，怎么教，為什么教，教到什么程度不清楚，很多教師照搬教參；上課，如何使用教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)如何達成，使用何種教學(xué)策略也不清楚，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；反思，往往三言兩語，流于形式，很少認真總結(jié)得失。這就需要專家深入教學(xué)一線，以問題為抓手，結(jié)合課堂教學(xué)實際，深入淺出講理論，抓實踐。

骨干教師的幫扶是捷徑，也可以提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)效能。骨干教師往往較早吸納先進理念，他們的示范課、專題講座、主持的教學(xué)研討等，能把先進教學(xué)理念融入其中，傳遞給其他教師。

當(dāng)然，教師能否自主學(xué)習(xí)也非常關(guān)鍵。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)自身實際，找準(zhǔn)不足之處，為自己擬訂可行的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，有目的地學(xué)習(xí)。為激發(fā)讀書興趣，學(xué)?？蔀槊课唤處熡喴槐窘逃s志，每學(xué)期為教師報銷一本購書清單；也可以推行“四個一”活動，要求教師每學(xué)期寫一篇優(yōu)秀教學(xué)論文，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課，讀一本好書，撰寫一本不少于5000字的學(xué)習(xí)筆記，形成學(xué)習(xí)熱潮。還可以通過開展各種競賽活動以促進各項工作的落實，如專業(yè)知識考試、教師基本功大賽、案例評比、優(yōu)質(zhì)課大賽等。

除了理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，自我反思也重要。美國著名學(xué)者波斯納的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強團隊合作，拓展教學(xué)相長途徑，提高課堂教學(xué)實效

團隊合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不僅讓群體教師分享到個體經(jīng)歷的典型事例，也使教師的價值在群體中得到認同，增強教師的職業(yè)認同感，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

首先，可以定期開展集體備課活動。同年級同學(xué)科教師在一起，通過積極討論，可引發(fā)智慧的碰撞，不僅有利于準(zhǔn)確把握教材，細致分析學(xué)情，而且還可豐富知識，加強交流。

某校集體備課時，討論的是人教版小學(xué)《語文》三年級下冊的《燕子》。課文中有這樣一句：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊?！庇形唤處煂Α暗咎铩碑a(chǎn)生質(zhì)疑：“北方的春天，田野里遍地是綠油油的麥苗，哪里來的稻田呢？是作者稻田麥田不分，還是編者在編寫時因疏漏造成的錯誤？這一點如果在教學(xué)中不指出，會給孩子一個誤導(dǎo)呀？”這個細節(jié)大家都沒有注意，教學(xué)參考書中也沒有解釋。一位教師通過查找資料，發(fā)現(xiàn)“這篇文章的作者鄭振鐸是福建人，福建屬于南方，一年種三季稻。春天的田野里確實是一望無際的稻田?！庇谑?，大家茅塞頓開。這樣的集體備課既可以增長知識，提高教學(xué)技能，又可以增進教師間的感情。

其次，應(yīng)該落實組內(nèi)研討。在教研組內(nèi)開展教學(xué)研討更具有針對性和實效性。聽課教師對教材非常熟悉，聽課時關(guān)注度高，參與度也高，評課時便于對課堂教學(xué)做到準(zhǔn)確把握。另外，評課時也能省去客套話，實事求是地擺問題，便于改進和提高。

再次，共享教育資源。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源有限，把教師曾經(jīng)的教學(xué)痕跡保留下來，可以共享備課資源、課件、錯題庫、試題庫等，做到智慧相融這本身就是一筆財富。

四、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，最大化地發(fā)揮他們的潛能，才能取得最佳教學(xué)效果。

首先，要平等對話，落實學(xué)生的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者?！币獙崿F(xiàn)平等對話，教師就必須避免語言上的“霸權(quán)”。同時，也要避免矯枉過正，導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失。例如，在講授《一面五星紅旗》時，教師應(yīng)做到與教材編者對話，了解編者為何把這一課放在“國際理解與友好”這個單元中，然后結(jié)合故事背景來討論，而不是只抓住只言片語來進行所謂的個性化閱讀，更不應(yīng)該過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)地位。

其次，通過有效提問來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有效提問可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。因此，應(yīng)考慮到問題的難易程度、問句的精確性或可理解程度；同時，教師提問應(yīng)面向全班，并選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者；不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答，關(guān)注全體，尤其要提高后進生回答問題的積極性。

再次，激勵賞識，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。欣賞每個學(xué)生的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功和喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，他們一定會朝著你所期待的方向發(fā)展。筆者所帶的班上就有這樣一位女生，一個偶然的機會，我請坐在后排成績也靠后的她站起來讀書，表揚她：“讀書的聲音好聽！”接下來的每次課上，她都想主動交流，渴望得到關(guān)注。為了能再次展示自己，她總做到充分預(yù)習(xí)課文，尤其在朗讀上頗下一番功夫。我也總給她展示的機會，表揚時做到中肯親切，她開始變得積極樂觀，學(xué)習(xí)也有了起色。

總而言之，上述四種辦法能促進教師自身發(fā)展，提高教師學(xué)習(xí)興趣和變革決心，增進師生關(guān)系，更新課堂氣象，提升教學(xué)效益。

參考文獻：

[1].全國小學(xué)語文教育研究會.語文教學(xué)有效性研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2].鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3].崔允■.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.◆（作者單位：安徽省蚌埠市淮上實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺