邵倩

【摘 要】 新課程改革的一個重要要求就是要構建生活化的課堂，隨著新課程改革的進一步推進，構建生活化課堂已經成為高中政治教師必須考慮的問題。本文從高中政治教學中構建生活化課堂的途徑以及應當走出的誤區(qū)著手，深入分析，以期為高中政治生活化課堂的構建提供一定的幫助。

【關鍵詞】高中政治；生活化課堂；新課程改革

生活化課堂就是將原本距離學生較遠的知識通過生活化的語言和生活化的方法變得貼近學生生活，方便學生理解和掌握，同時使學生真正將理論知識變成自己的實際本領。

雖然生活化課堂的構建是新課程改革提出的新要求，但是在實際運用中卻存在諸多誤區(qū)，高中政治教學中要想正確構建生活化課堂，必須走出這些誤區(qū)。

一、樹立全新而正確的教學理念

理念是行動的先導，只有樹立了正確的理念，才能在正確理念的指導下采取正確的行動，將事情做好。構建生活化課堂，應當首先從樹立正確的理念開始，作為教師應當充分認識生活化課堂對于教學和學生的重要性，將生活化課堂的構建作為教學工作的一個重要目標。在教學中必須摒棄傳統(tǒng)教學中填鴨式的知識灌輸理念、運用抽象概念解釋抽象概念的理念、以簡單追求“課堂秩序”為目標的錯誤理念等。教學中要尊重學生的主體地位，注重學生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，促進學生對學科知識的掌握和獨立健全人格的形成等。

二、教學語言生活化

高中思想政治具有較強的抽象性和理論性，在教學過程中教師以比較專業(yè)和抽象的語言解釋問題，雖然能夠顯示出教師較強的理論功底，但是對于學生真正掌握學科知識并無益處。教學中不妨將理論性較強的知識用生活化的語言進行解釋，這樣既方便了學生的理解和掌握，更能夠使學科知識真正內化為學生的能力。

但是，在教學中還應當注意，生活化的語言進行講解的目的是為了幫助學生理解，并不能代替專業(yè)術語。否則將會導致前文所述的第一種誤區(qū)的出現(xiàn)。也就是說，在教學中既要運用生活化的語言進行解釋，同時也要運用專業(yè)術語為學生增強對于學科知識的敏感度服務。

例如：哲學知識的較為抽象，如果僅僅使用專業(yè)術語為學生解釋哲學概念的話，恐怕會出現(xiàn)越解釋越亂的情況。如“辯證唯物主義把不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在叫做物質?！苯虒W中不妨采用更貼近學生生活的語言來解釋這一概念，在解釋完學生明白后，再用專業(yè)術語將概念升華為學科內的專業(yè)知識。

三、教學內容生活化

新課程改革下，我們的高中政治也發(fā)生了一定的改變，最直接、明顯的變化那就是教材名稱發(fā)生了變化，由原來的“思想政治”變成了諸如“哲學與生活”等，同時，由原來以文字敘述為主的“黑白”版本發(fā)展為圖文并茂的“彩色”版本。這些現(xiàn)象上變化的背后是教學理念和內容的變化，那就是更加生活化。與此同時，教師在安排課堂教學的過程中也應當根據(jù)學生的實際，選擇符合學科知識的生活化的內容。

例如：傳統(tǒng)政治教學中，在講到聯(lián)系的普遍性時往往會采用“蝴蝶效應”的例子，這雖然能夠使學生感到吃驚，帶來不錯的教學效果，但是卻拋開了學生的實際，讓學生對聯(lián)系的普遍性產生懷疑。這時如果選用美國次貸危機與全球性的經濟危機的事例，能夠使學生更容易地掌握；在講生產與消費的關系時，不妨選用趙本山的小品《昨天今天明天》，來幫助學生體會不同時代生活方式的變遷。

有些教師在教學中非常重視生活化的材料的運用，能夠使課堂氣氛變得輕松融洽，學生聽的津津有味，貌似是一節(jié)成功的生活化課堂，然而，細致分析后發(fā)現(xiàn)并不是這樣。在這樣的一些課堂上，教師只是盲目地堆砌搜集到的生活材料，而沒有對這些生活材料進行提煉和分析指導，使得課堂與學科產生了脫節(jié)的現(xiàn)象，不能真正提高課堂效率。

四、教學方法和手段生活化

傳統(tǒng)課堂教學是一塊黑板、一支粉筆、一本教案，教師單純靠“耍嘴皮子”和往黑板上抄教案來給學生進行填鴨式的灌輸。新課程改革下的政治教學要構建生活化課堂，就應該充分運用各種貼近學生生活的手段（如：視頻、情景劇等），將課堂變成學生愿意參與、能夠參與的一項活動。當然，在教學中學生是主體，教師是主導，這才是符合新課程改革理念的正確做法。部分教師在教學中奉行“牧羊式”的教學方法，把課堂搞得像是在趕集，雖然學生活動很積極，課堂氛圍很濃郁，然而由于缺少了教師的正確指導，學生并不能從課堂上真正學到知識。

例如：在講人民民主專政的國家性質和中國共產黨的先進性時，如果僅僅依靠理論知識的灌輸，會讓學生感覺到索然無味，并且使學生對這些東西感到懷疑。如果能夠巧妙運用黨和國家為了人民的幸福生活所做的一些具體事例，如抗震救災、改善民生、反腐敗等，就能夠使學生切身體會到這些知識的正確性和可信度。

五、教學過程和評價生活化

傳統(tǒng)的政治教學過于程式化，這種程式化的教學過程容易使學生產生疲勞，再加上評價方法的呆板，使學生學習創(chuàng)新的積極性都受到了打擊。新課程改革要求突出學生的主體地位，要求把學生的全面發(fā)展作為最主要的目標，因而在教學的過程和評價上都要體現(xiàn)出更加貼近學生生活的特點。

在教學中可以采用生活化事例導入從而激發(fā)學生探究知識的興趣，在課堂教學中采用生活化的語言和事例解釋相關理論知識，在課后進行評價時可從學生的各種能力上進行檢測，避免傳統(tǒng)的唯知識論的出現(xiàn)。

例如：在講民族區(qū)域自治時，可以采用西藏地區(qū)的法定工作時長、法定節(jié)假日等與其他地方存在的不同來導入，利用學生的好奇心來激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望；在講到黨和國家處理民族關系的態(tài)度時，可以利用比較敏感的烏魯木齊打砸搶燒事件，但是在運用上一定要注意方向、掌握分寸。

綜上所述，構建生活化課堂對于提高高中思想政治教學效率，促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。在教學中應當注意走出構建生活化課堂的諸多誤區(qū)，從教學理念、教學方法、教學手段、教學過程、評價方法等多個角度入手，方能夠真正構建起符合新課程改革要求，符合學生實際的生活化課堂。

（作者單位：江蘇省睢寧縣古邳中學）