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摘要 培養(yǎng)和發(fā)展中國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力是未來圖書館人力資源改革的新方向，是實現(xiàn)圖書館可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要支點。借鑒和學(xué)習(xí)美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論和實踐經(jīng)驗，可以為進一步促進我國圖書館員發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。通過回顧美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的起源和發(fā)展的三個階段，闡述了圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和價值，并在討論美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對我國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀與前景進行了分析和展望。探討發(fā)現(xiàn)，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論在美國圖書館界得到了應(yīng)用和發(fā)展，并取得了良好的實踐效果。但在我國圖書館界，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究和應(yīng)用還處于初級發(fā)展階段，被認為是圖書館員領(lǐng)袖的學(xué)科館員的制度也停留在十分復(fù)雜的混合式發(fā)展時期，亟待進一步理順和推進。

關(guān)鍵詞 館員領(lǐng)導(dǎo)力 館員領(lǐng)袖 學(xué)科館員

圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論是圖書館領(lǐng)導(dǎo)力理論的重要組成部分。在過去幾十年時間里，美國圖書館領(lǐng)導(dǎo)力理論對圖書館的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠的影響，逐漸形成了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（行為）理論和權(quán)變（情境）組成的理論體系及領(lǐng)導(dǎo)者一成員交換理論等。1980年代，比較流行的圖書館新領(lǐng)導(dǎo)理論包括伯恩斯的變革型領(lǐng)導(dǎo)理論和豪斯的魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論等。進入到新世紀(jì)后，隨著圖書館逐漸從機械型向有機型發(fā)展，以及受到員工權(quán)利觀念和綜合素質(zhì)的不斷加強、圖書館內(nèi)外部環(huán)境日益復(fù)雜多變等因素的影響，逐漸產(chǎn)生了一系列新的領(lǐng)導(dǎo)理論，例如協(xié)作式或分權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)理論、情商領(lǐng)導(dǎo)力和情緒能力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等圖書館領(lǐng)導(dǎo)力理論。

在傳統(tǒng)觀念里，圖書館領(lǐng)導(dǎo)力與館長領(lǐng)導(dǎo)力被認為是同一概念。但是近年來，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論開始逐漸得到發(fā)展。一些學(xué)術(shù)界人士開始認識到，過度依賴館長領(lǐng)導(dǎo)力的圖書館必然會存在發(fā)展的局限性。圖書館員是圖書館的管理和創(chuàng)造主體，任何改革和創(chuàng)新活動缺乏館員的支持和參與，都將流于形式；如果館員的專業(yè)素質(zhì)長期處于偏低水平，那么圖書館的發(fā)展也就無從談起，特別是在缺少具有號召力、團結(jié)力和帶動力的圖書館員的參與下，館長領(lǐng)導(dǎo)力也會明顯弱化。在這種背景下，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論應(yīng)運而生，它提倡要將館員發(fā)動到圖書館改革和創(chuàng)新活動中來，打造館員學(xué)習(xí)團隊，不斷提高館員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為圖書館發(fā)展奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。1980年代，美國教育界發(fā)起了一場規(guī)?？涨暗慕逃母镞\動，并由此催生了圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論。其中，美國圖書館協(xié)會在普及和推廣這一理論過程中作出了突出貢獻。建立了“圖書館學(xué)高等教育認可”（Librarianship Higher Educa-tion Accrediration）制度，被認可的館員在圖書館界非常受歡迎，并被認為是具有影響力的館員領(lǐng)導(dǎo)者。另外，隨著教育改革浪潮的不斷發(fā)展，不同地區(qū)的高校圖書館內(nèi)部開始出現(xiàn)了圖書館員領(lǐng)袖崗位，并采取了不同的命名方式，例如培訓(xùn)導(dǎo)師（men-tor）、朋輩導(dǎo)師（peer coacher）等，以增強館員領(lǐng)袖的地位和號召力，提升圖書館服務(wù)水平。顯然，圖書館要不斷增強自身核心競爭力，不僅需要正確的館長領(lǐng)導(dǎo)，還有賴于大力提升館員的領(lǐng)導(dǎo)力。

同美國相比，我國圖書館在圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論方面還存在不小差距。筆者在知網(wǎng)上輸入“圖書館員十領(lǐng)導(dǎo)”、“館員十領(lǐng)袖”、“館員十領(lǐng)導(dǎo)力”等關(guān)鍵詞查找相關(guān)文獻，截止2015年3月，只找到了兩篇文章。從中可以看出我國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的研究還處于起步階段，因此，我們亟需借鑒和學(xué)習(xí)美國的圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合本國的實際情況，探索出一套具有本土化特點的圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論體系，為進一步促進我國圖書館員職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

1 圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的起源和發(fā)展的三個階段

圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論最早出現(xiàn)在1980年代的美國，是在教育改革運動中產(chǎn)生的一種全新的圖書館管理理論。圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的主要內(nèi)容是圍繞如何發(fā)揮普通館員的主觀能動性，不斷提高圖書館的管理和服務(wù)水平來展開的。

1980年代，美國為了提高圖書館館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而改進圖書館服務(wù)質(zhì)量，頒布和制定了多項法律和政策。之后，各州在聯(lián)邦政府的法律政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地具體情況制定了一系列詳細的圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)、崗位認證、薪酬福利管理等方面的規(guī)章制度，以提升激勵效果，加快高素質(zhì)館員隊伍的建設(shè)，同時剔除不合格的圖書館員。但是此次改革很快引起了業(yè)界和學(xué)界的反對和質(zhì)疑，不少學(xué)者指出這種自上而下的改革忽視了圖書館員的發(fā)展以及他們對圖書館發(fā)展的影響力，對圖書館改革并非完全有利。因此，1980年代后期，美國圖書館界又發(fā)起了一場新的行業(yè)變革。1986年，美國的一些圖書館行業(yè)協(xié)會發(fā)布了多個行業(yè)改革報告和白皮書，共同指向一個目的，那就是要重視圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，不斷提高館員的專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能，通過設(shè)置館員領(lǐng)導(dǎo)崗位來激發(fā)普通館員參與圖書館治理的積極性。自此之后，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力逐漸在美國圖書館界普及和推廣開來。

自1980年代中期圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論提出后，學(xué)術(shù)界一直在豐富和發(fā)展其理論內(nèi)涵。不同學(xué)者對圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的認識和理解存在較大差異，對其發(fā)展階段的劃分也存在一些區(qū)別，但總體上主要劃分為三個階段。

1.1 第一階段，1980年代，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的啟蒙和發(fā)展階段

這時的圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力主要是通過提升專業(yè)素質(zhì)來加強。為了提高圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力，各州政府陸續(xù)發(fā)布了多個圖書館管理改革文件，例如館員晉升制度改革、圖書館導(dǎo)師崗位設(shè)置、績效薪酬制度改革等。通過這一系列制度改革，為圖書館員領(lǐng)袖的培養(yǎng)奠定了堅實的制度基礎(chǔ)，他們因此有了正式、規(guī)范的崗位職稱，例如教學(xué)導(dǎo)師、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)等，同時每種崗位對應(yīng)相應(yīng)的薪酬激勵方案，通過采用物質(zhì)和非物質(zhì)手段激發(fā)館員參與圖書館管理與服務(wù)的積極性，讓他們貢獻自己的聰明才智，從而提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量和綜合競爭力。以館員績效工資制度改革為例，到1980年代中期，幾乎所有美國圖書館都實行績效補貼制度。但是由于長期實行平均績效制度，導(dǎo)致一些圖書館員對績效補貼制度產(chǎn)生抵觸情緒，從而阻礙了該項改革措施的順利實現(xiàn)。但另一方面，由于圖書館員領(lǐng)袖理念的不斷普及，一些館員開始利用自己的專長積極參與圖書館內(nèi)部管理。以美國圖書館協(xié)會的圖書館員認證體系為例，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)被認證的圖書館員的綜合素質(zhì)明顯高于其他圖書館員，他們更愿意參與圖書館的決策和管理。endprint

1.2 第二階段，1990年代，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的快速普及和發(fā)展時期

其主要特征體現(xiàn)在圖書館員領(lǐng)袖參與圖書館內(nèi)部治理和決策方面。此階段，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展呈現(xiàn)兩個鮮明特點：圖書館員參與決策和集體互助學(xué)習(xí)。在一些圖書館的重大決策中，開始出現(xiàn)了普通館員的意見，同時在圖書館內(nèi)部建立了學(xué)習(xí)型團隊。一些圖書館設(shè)置了一些新的管理崗位，例如項目帶頭人、課程設(shè)計合作者、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、業(yè)務(wù)關(guān)系協(xié)調(diào)員等。在圖書館大改革的背景下，許多州政府為推行圖書館員領(lǐng)袖制度給予大力支持。例如，“專業(yè)發(fā)展圖書館”的改革模式取得了巨大成功。在這種模式下，圖書館設(shè)置了多個新的領(lǐng)導(dǎo)者崗位，例如導(dǎo)師崗、咨詢崗、參議崗等，他們與館長和副館長共同形成了圖書館領(lǐng)導(dǎo)決策體系。另外，圖書館還建立了內(nèi)部學(xué)習(xí)型團隊，試圖打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的館員隊伍。在專業(yè)發(fā)展圖書館中，館員不僅要負責(zé)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作，還積極參與到圖書館決策和內(nèi)部治理工作中，建立學(xué)習(xí)共同體，從而實現(xiàn)了圖書館的重構(gòu)。

1.3 第三階段，1990年代末期至今，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為館員領(lǐng)導(dǎo)力的主要方面

1990年代末期以后，美國掀起了教育標(biāo)準(zhǔn)化改革運動（Standards-based Reform），社會各界對教育質(zhì)量日益關(guān)注和重視。為了不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量，圖書館員領(lǐng)袖的角色也相應(yīng)發(fā)生變化，逐漸向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，圖書館員領(lǐng)袖的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸凸顯。另一方面，圖書館外部也對圖書館輔助教學(xué)質(zhì)量提升給予了更多期待，要求圖書館員在提高學(xué)生成績方面發(fā)揮更大作用，這對圖書館工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2002年，美國聯(lián)邦政府發(fā)布了《不讓一個孩子掉隊》法案，將外界教育問責(zé)制以法律規(guī)定形式確定下來，一下子加重了圖書館的職責(zé)和壓力。實際上，這種壓力無形中阻斷了圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)性發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)界開始將關(guān)注焦點放在了如何通過提升圖書館員專業(yè)性來增強其內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)力方面。

2 圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及價值

目前，國內(nèi)外學(xué)者對圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的定義尚未形成統(tǒng)一意見，不同學(xué)者給出了不同觀點。但是絕大多數(shù)學(xué)者都是從身份角色角度來定義館員領(lǐng)導(dǎo)力。通過分析美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展歷程，我們可以總結(jié)出三種比較有代表性的定義：（l）圖書館員領(lǐng)袖要為其他同事提供專業(yè)咨詢指導(dǎo)、解決各種技術(shù)問題并引領(lǐng)圖書館創(chuàng)新活動；（2）圖書館員領(lǐng)袖要履行起業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，要在業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、學(xué)習(xí)革命、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)團隊建設(shè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用口列；（3）圖書館員領(lǐng)袖要在圖書館的重大決策中作出貢獻，要與館領(lǐng)導(dǎo)一同構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)共同體，為圖書館發(fā)展獻計獻策。

上述三種定義分別體現(xiàn)了美國圖書館員領(lǐng)袖在三個不同發(fā)展階段的角色定位。1980年代對圖書館員的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，要求其運用自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗提升其他館員的業(yè)務(wù)水平，幫助讀者；1990年代則要求館員積極參與圖書館的共同治理活動；進入到新世紀(jì)，社會對圖書館員提出了協(xié)助改進教學(xué)質(zhì)量的要求，在此背景下圖書館員領(lǐng)袖的職責(zé)主要聚焦在教學(xué)協(xié)助上。

除此之外，圖書館員領(lǐng)袖的角色定位與教學(xué)改革有密切聯(lián)系，一些高校圖書館更是從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度來設(shè)置圖書館員領(lǐng)袖崗位。有學(xué)者指出：“圖書館領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)層的變動并無直接關(guān)系，而是與圖書館員群體息息相關(guān)”，“圖書館員領(lǐng)袖是一種能力的象征，他們通過提升其他館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)來間接促進教學(xué)質(zhì)量提升”。上述觀點揭示了圖書館員領(lǐng)袖在教學(xué)改革中的特殊地位。

綜上所述，國外學(xué)者對圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的定義尚未有統(tǒng)一定論。它產(chǎn)生于美國現(xiàn)代教育改革運動，體現(xiàn)了不同教育發(fā)展階段對圖書館員領(lǐng)袖的功能和作用的要求。此外，圖書館員領(lǐng)袖還與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有密切聯(lián)系，要求其提升其他館員素質(zhì)來間接促進教學(xué)質(zhì)量提高。那么，為什么要發(fā)展圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力？針對這個問題，一些學(xué)者認為可以從四個方面來回答：

首先，發(fā)展圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力可以為館員參與圖書館決策創(chuàng)造機會，為圖書館發(fā)展注入更多活力和動力。通過分析教育改革實踐發(fā)現(xiàn)，圖書館內(nèi)部具有十分復(fù)雜的功能和結(jié)構(gòu)，過度依賴館領(lǐng)導(dǎo)顯然無法應(yīng)對現(xiàn)代圖書館的發(fā)展需要，要發(fā)動全體館員參與圖書館治理，讓他們承擔(dān)更多領(lǐng)導(dǎo)角色。館員參與圖書館治理和決策，不僅可以提高圖書館治理的民主性，還可以讓領(lǐng)導(dǎo)層更了解圖書館各方面的具體情況，從而提高決策的科學(xué)性和合理性，同時還有利于加強館員的主人翁觀念。

其次，發(fā)展圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力有利于促進學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)。館員領(lǐng)袖通常由具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的館員擔(dān)任，他們與其他館員共享業(yè)務(wù)經(jīng)驗和知識，有利于促進其他圖書館員的素質(zhì)提升，在圖書館內(nèi)部營造良好的團隊學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升圖書館的整體業(yè)務(wù)水平。

再次，發(fā)展圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力還有利于發(fā)掘館員人才。通過設(shè)置績效考核機制可以促使館員領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升，營造良好的館員成長和發(fā)展環(huán)境。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展館員領(lǐng)導(dǎo)力能夠顯著提升館員的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他們能夠承擔(dān)更多的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓他們更加自信。

最后，發(fā)展圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。通過提升圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力可以讓學(xué)生直接感受到圖書館的民主管理氛圍。同時，由于圖書館員對學(xué)生的情況更為了解，使他們能夠在圖書館決策中體現(xiàn)學(xué)生的訴求。另外，發(fā)展館員領(lǐng)導(dǎo)力能夠為學(xué)生從館員處學(xué)習(xí)更多的知識經(jīng)驗創(chuàng)造有利條件。

上述四種情況也適用于我國圖書館。首先，圖書館管理工作是一項綜合性、復(fù)雜性工作，單獨依靠館長領(lǐng)導(dǎo)力很難有效應(yīng)對，必須發(fā)動全體館員積極參與，借助集體的智慧來提高圖書館的決策水平；其次，打造一支高素質(zhì)、高專業(yè)性的館員隊伍有利于增強圖書館的核心競爭力，國外圖書館已經(jīng)通過實踐證明了這一點；再次，發(fā)展館員領(lǐng)導(dǎo)力，不管是在精神上還是在物質(zhì)上都能夠讓館員受益；最后，只有高素質(zhì)的圖書館員才能夠為廣大師生提供更加專業(yè)的服務(wù)。將上述四點總結(jié)成一點，那就是圖書館的改革和發(fā)展，離不開廣大館員的積極參與和支持，否則任何項目都無法保證成功；沒有廣大圖書館員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)圖書館可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)就會成為一句空話。因此，通過賦予圖書館員一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，讓其參與到更多的決策和管理活動中來，不斷發(fā)揮館員的主觀能動性，為圖書館發(fā)展貢獻自己的聰明才智，只有這樣，才能夠有效應(yīng)對當(dāng)前圖書館發(fā)展過程中遇到的各種問題。endprint

3 圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力在美國的應(yīng)用

自1980年代圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論面世后，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國圖書館在踐行該理論方面取得了豐富的實踐經(jīng)驗。例如，美國各個州都已啟動了圖書館員導(dǎo)師項目，為普通館員參與圖書館管理創(chuàng)造了有利條件。圖書館員導(dǎo)師項目運行的主要目標(biāo)是選拔有突出才能的圖書館員擔(dān)任內(nèi)部培訓(xùn)師，為促進其他館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升貢獻自身的聰明才智；各州在圖書館員職務(wù)級別改革方面采取了不同路徑和方式，但是總體來看都是根據(jù)館員能力來確定級別和待遇，不同職級的館員導(dǎo)師被授予不同的崗位頭銜；館員治館可以發(fā)揮普通館員的專業(yè)能力，提高決策管理水平，讓他們?yōu)榇龠M圖書館服務(wù)質(zhì)量的提升出謀劃策。很明顯，通過上述三項舉措可以凸顯館員領(lǐng)袖的積極作用，充分發(fā)揮了他們在圖書館管理中的作用。

1990年代中后期，專業(yè)發(fā)展圖書館（Profession-al Development Library）模式為培養(yǎng)普通館員的領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)造了十分有利的條件。專業(yè)發(fā)展圖書館就是促成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中開設(shè)圖書館媒體方向的學(xué)院與高校圖書館合作，為高校圖書館員提供專業(yè)培訓(xùn)，提高館員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而通過圖書館改革和館員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)向?qū)I(yè)圖書館發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)發(fā)展圖書館模式的一個重要特征就是從原來館長單獨領(lǐng)導(dǎo)向館員參與決策領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，這為館員領(lǐng)導(dǎo)力提供了制度保障，促進了館員領(lǐng)導(dǎo)力的長期穩(wěn)定發(fā)展。在發(fā)展專業(yè)圖書館方面，館員領(lǐng)袖在其所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，帶動其他館員共同參與到圖書館的發(fā)展。

此外，有的圖書館也通過獨立運行專業(yè)項目來培養(yǎng)館員領(lǐng)袖，例如加州大學(xué)伯克利分校在整個校區(qū)內(nèi)開展資源圖書館員（Building Resource Librari-an）培養(yǎng)項目，取得了巨大成功。資源圖書館員要求館員任職年限不少于5年，通過層層篩選和考核，挑選出一批優(yōu)秀館員擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師、指導(dǎo)員、咨詢員、聯(lián)絡(luò)員等，為館員、館長、教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通橋梁。資源圖書館員還承擔(dān)協(xié)助館長進行行政管理工作的任務(wù)，直接參與圖書館的決策活動。

近年來，美國圖書館界開始日益重視館員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，各地方政府也紛紛支持與圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的培訓(xùn)項目，以不斷促進圖書館健康發(fā)展。聯(lián)邦政府制定了多個圖書館員發(fā)展項目，為圖書館員創(chuàng)造了豐富的擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者職務(wù)的機會。各州除了與聯(lián)邦政府開展項目合作之外，也結(jié)合本地具體情況推出了一系列有地方特色的圖書館員發(fā)展計劃。例如，2009年，科羅拉多州推出了一項包含15個課程的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程體系，針對本州圖書館員開放；此外，堪薩斯州還發(fā)布了館員領(lǐng)袖選拔標(biāo)準(zhǔn)和流程，并實行了館員領(lǐng)導(dǎo)力測評制度，以提高館員領(lǐng)袖選拔的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平，為館員的進一步專業(yè)化發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。佐治亞州在其圖書館員執(zhí)業(yè)資格考試中，專門增加了一個館員領(lǐng)袖考核項目；馬里蘭州和馬塞諸塞州通過與地方圖書館合作，進一步鞏固了館員領(lǐng)袖的地位，明確了其工作職責(zé)和權(quán)利。此外，其他州也不斷創(chuàng)新和發(fā)展館員領(lǐng)袖培訓(xùn)項目，為構(gòu)建圖書館集體領(lǐng)導(dǎo)模式提供人力資源保障，其中肯塔基州和俄亥俄州在這方面取得了一定的成功。

4 美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力研究與實踐對我國的啟示與展望

社會影響存在于學(xué)習(xí)和本土化過程當(dāng)中。2008年，香港大學(xué)圖書館副館長蘇德毅（Peter Sidorko）首次引入了圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論，指出未來圖書館的發(fā)展要重視發(fā)揮館員的能動性，要提高館員的專業(yè)發(fā)展水平，以構(gòu)建集體領(lǐng)導(dǎo)模式。其后，國內(nèi)圖書館界也開始關(guān)注圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論。

一方面，國內(nèi)關(guān)于圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對較少，大部分學(xué)者所寫文章多是從不同的角度和側(cè)面提到了館員的領(lǐng)導(dǎo)力，比如將館員領(lǐng)導(dǎo)定義為“核心館員”、“學(xué)科館員”或“職業(yè)導(dǎo)師”。如劉以文對參考館員、學(xué)科館員與核心館員的概念進行了辨析，論述了三者的關(guān)系及其對圖書館工作的作用；張振華定義核心館員是指那些擁有專業(yè)技能、掌握核心資源、勝任關(guān)鍵崗位、促進服務(wù)職能發(fā)揮和T作目標(biāo)實現(xiàn)的館員；陳斌提出在新館員培訓(xùn)中引入職業(yè)導(dǎo)師制，來指導(dǎo)和幫助新館員快速適應(yīng)和勝任工作崗位，為圖書館的可持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障；李楊等以上海交通大學(xué)的館員隊伍分類發(fā)展的實踐為例，將部分高級職稱的館員定義為領(lǐng)軍型館員。另外，王文兵首次明確了館員領(lǐng)導(dǎo)的概念、特征及其在圖書館工作中所承擔(dān)的角色。

另一方面，雖然圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力理論引入我國時間較晚，了解的人少，但是一些優(yōu)秀的學(xué)科館員憑借其突出的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)在扮演圖書館員領(lǐng)袖的角色。在明尼蘇達大學(xué)圖書館構(gòu)建的“圖書館員職位描述框架”中，學(xué)科館員被賦予了十大新角色，其中重要的一個角色就是領(lǐng)導(dǎo)角色。初景利也認為，學(xué)科館員團隊是全圖書館最核心、最重要的領(lǐng)導(dǎo)型團隊，其他所有團隊都要為學(xué)科館員團隊保駕護航，提供在資源、技術(shù)方面一切必要的支持；同時，我國高校圖書館學(xué)科館員的主體大多由部門負責(zé)人、信息服務(wù)中心主任或資深研究館員構(gòu)成，部門主任等實際上是館長行政領(lǐng)導(dǎo)的延伸，而資深研究館員則以隱性的、非正式的方式進行領(lǐng)導(dǎo)。因此，我國館員領(lǐng)導(dǎo)力的重點在于學(xué)科館員。安源分析了過去十年時間里國內(nèi)學(xué)科館員的角色變化，指出國內(nèi)圖書館學(xué)科館員業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力相對偏低，學(xué)科館員的選拔缺乏權(quán)威和正式的資格認證，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)科館員重要作用的發(fā)揮，實踐中也只有極少數(shù)圖書館的學(xué)科服務(wù)成功執(zhí)行。因此，他建議重構(gòu)圖書館員專業(yè)價值體系，通過授予學(xué)科館員更多的自主決策空間來提升其領(lǐng)導(dǎo)能力。

同美國的館員領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況相比，國內(nèi)學(xué)科館員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)還處于復(fù)雜的混合模式階段。首先，目前我國圖書館員的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平相當(dāng)于美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的初級階段——科層化組織結(jié)構(gòu)階段。國內(nèi)圖書館也為館員培養(yǎng)設(shè)置了一套職稱級別制度，每個職級享受不同的福利待遇。學(xué)科館員要滿足一定的條件才能夠獲得資格，例如部分圖書館要求學(xué)科館員必須要指導(dǎo)新館員，成為他們的老師，又比如一些重要的學(xué)科館員要承擔(dān)圖書館管理工作等。endprint

其次，傳統(tǒng)文化中的集體主義思想要求館員之間加強合作和溝通，形成互幫互助的業(yè)務(wù)發(fā)展局面。因此，我國圖書館員早已具備發(fā)展專業(yè)共同體的思想基礎(chǔ)，這與美國館員領(lǐng)導(dǎo)力的第二個發(fā)展階段中的“集體互助學(xué)習(xí)”具有相通之處。另外，學(xué)科館員還承擔(dān)了一個重要的工作任務(wù)，那就是全面提升圖書館的專業(yè)化水平。只是在這方面我國與美國有所不同，后者認為每一個館員都有可能成為館員領(lǐng)袖，而我國則堅持從優(yōu)秀館員中選拔館員領(lǐng)袖。

最后，目前美國館員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)遇到了越來越多的外部阻力，圖書館改革逐漸朝著集權(quán)制方向發(fā)展。但是我國由于建立了相對集權(quán)化的教育管理體制，圖書館員的職業(yè)發(fā)展受到了行政部門的嚴(yán)格控制，使得圖書館改革逐漸向另一個極端即分權(quán)制方向發(fā)展。因此，從當(dāng)前國內(nèi)圖書館發(fā)展現(xiàn)狀及其特征來看，其與美國館員領(lǐng)導(dǎo)力的第三個發(fā)展階段十分相似。

綜上所述，雖然中美兩國存在較大的文化觀念差異，但是我國的館員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展卻美國的館員領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展階段有諸多相似之處，因此美國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的理論和實踐對我國圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的研究和發(fā)展有重要的借鑒和啟示意義。

首先，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的快速發(fā)展促進了圖書館管理分權(quán)，這是圖書館民主管理的必然發(fā)展方向和趨勢。隨著館員領(lǐng)導(dǎo)力理論的發(fā)展和完善，傳統(tǒng)的圖書館行政領(lǐng)導(dǎo)模式逐漸被打破，普通館員開始在圖書館決策中發(fā)揮日益重要的作用，成為圖書館決策的共同設(shè)計者、改革者和參與者。館員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展將圖書館民主管理推向了新的發(fā)展階段，使其逐漸成為當(dāng)前圖書館管理的重要發(fā)展方向，大大提高了館員在圖書館管理中的地位和重要性。

其次，賦予圖書館員更多的權(quán)利，可以促進其自身素質(zhì)的提高，同時有效擴展館員隊伍。在傳統(tǒng)的圖書館管理模式下，館員主要作為被領(lǐng)導(dǎo)者參與圖書館的發(fā)展規(guī)劃，館員的個人意見很少得到管理層的重視，大多數(shù)時候館員們只會感到其與圖書館之間是雇傭關(guān)系，獎懲機制是保證其履行工作職責(zé)的唯一手段。在這種管理模式下，對于那些高素質(zhì)的、具有強烈上進心和發(fā)展動機的館員來說，他們的工作積極性往往受到嚴(yán)重打擊，從而導(dǎo)致了職業(yè)倦怠。這種情況下，推行館員領(lǐng)導(dǎo)力能夠提高館員的工作積極性，為普通館員注入職業(yè)發(fā)展動力。因此“賦權(quán)”對館員能夠產(chǎn)生有效激勵，并且增加館員職業(yè)的吸引力。

最后，圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期的復(fù)雜的過程，需要投入更多時間與精力去研究。一般來說，影響圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的因素主要包含以下幾個方面：組織文化、崗位角色、人際關(guān)系以及內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等。從這幾個方面著手去分析館員領(lǐng)導(dǎo)力，可以幫助我們更好地認識圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的組織結(jié)構(gòu)和功能性質(zhì)。通過分析美國學(xué)者關(guān)于圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究主要是從館員任命和其工作角色的角度來展開，目前又有一些學(xué)者從職業(yè)共同體、組織結(jié)構(gòu)等角度來研究館員的非正式領(lǐng)導(dǎo)職位和角色。在上述研究背景下，館員領(lǐng)導(dǎo)往往被認為與圖書館組織文化和工作職責(zé)互相分離，大多數(shù)學(xué)者對館員在圖書館文化背景中的角色和館員領(lǐng)導(dǎo)崗位未給予足夠關(guān)注。另外，有關(guān)圖書館員領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在小樣本的實證分析、個例分析等，只有很少一部分學(xué)者從大樣本定量研究著手，這主要是因為館員領(lǐng)導(dǎo)涉及到的變量因素十分混雜。因此可以說，相關(guān)研究還停留在較淺層面，亟需更多的研究來推動和發(fā)展。endprint