高麗

【摘要】長期以來，由于班級規(guī)模、學(xué)生英語水平參差不齊等因素的影響和制約，我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍采用的以教師講授為主的單一教學(xué)模式在目前的國際環(huán)境中受到了極大的挑戰(zhàn)，有志于改變教學(xué)僵局，提升教學(xué)效果的各位前輩和老師們針對這一問題進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐，本文以前輩們的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，探索基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)教學(xué)方式，嘗試這一教學(xué)方式的可行性。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 多模態(tài)理論 大學(xué)英語教學(xué)

關(guān)聯(lián)理論被認(rèn)為是近幾年來在西方語用學(xué)界有較大影響的認(rèn)知語用理論。作為一種認(rèn)知理論，關(guān)聯(lián)理論在廣泛的交際活動中都具有極強(qiáng)的解釋力；而課堂教學(xué)也是一種交際活動，同時大學(xué)英語課堂作為語言教學(xué)，與其他學(xué)科相比更加重視聽、說、讀、寫、譯多符號模態(tài)并用，因此本文嘗試從關(guān)聯(lián)視角結(jié)合多模態(tài)理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和闡釋。

一、理論研究綜述

1.關(guān)聯(lián)理論。1986年，法國認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國語用學(xué)家Wilson在其合寫的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中正式提出了關(guān)聯(lián)理論。交際是人類社會當(dāng)中不可或缺的一部分，關(guān)聯(lián)理論首先把交際活動（包括言語交際和非言語交際）歸屬為認(rèn)知活動，認(rèn)為言語交際是一種有目的、有意圖的活動；說話人的目的或意圖能被聽話人識別，是由于他們對認(rèn)知環(huán)境（cognitive environment）具有共識；也就是說，交際是否成功，就看交際雙方對彼此的認(rèn)知環(huán)境能否顯映（manifest）和互相顯映（mutually manifest）。①簡單地說，認(rèn)知環(huán)境就是交際雙方共處的世界，相互顯映就是指交際雙方對某一事實(shí)或共同的話題都明了。交際者對共處的認(rèn)知環(huán)境的認(rèn)識和把握是成功地進(jìn)行交際的首要條件。當(dāng)然，認(rèn)知環(huán)境的因素眾多，認(rèn)知環(huán)境里的客觀因素一般是可以被交際雙方所感知的，但是，他們對交際環(huán)境的認(rèn)知不一定一樣，因?yàn)檎J(rèn)知環(huán)境的信息對交際雙方顯映的程度不一定一樣；交際雙方對現(xiàn)象的感知也有先后之別，而并非同時感知到所有的現(xiàn)象。②

2.多模態(tài)理論。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。生命體在演化過程中逐步獲得了五種不同的感知通道即靠眼睛獲得的視覺通道、靠耳朵獲得的聽覺通道、靠皮膚獲得的觸覺通道、靠鼻子獲得的嗅覺通道和靠舌頭獲得的味覺通道，這五種感知渠道導(dǎo)致了五種交際模態(tài)的產(chǎn)生，分別是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。單模態(tài)話語就是指只使用一種模態(tài)的話語，相對于此，多模態(tài)話語就是指使用兩種或者兩種以上的話語進(jìn)行交際。即由非語言因素體現(xiàn)的語言含義，比如伴隨著語言的特征：聲調(diào)、語調(diào)、語速等；身體特征：手勢、面部表情、動作、移動等；非身體特征：實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、周圍的環(huán)境因素、設(shè)備等。換言之，結(jié)合多種媒體和多種模態(tài)進(jìn)行交際，進(jìn)而加強(qiáng)交流的有效性。

多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，國內(nèi)學(xué)者張德祿在其《多模態(tài)分析綜合理論框架探索》一文中提出其框架主要有四個層面構(gòu)成：文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面。其中文化層面是關(guān)鍵層面，交際的傳統(tǒng)、交際的形式和技術(shù)都是由這個層面來決定的，沒有這個層面，情境語境就沒有了解釋的能力。語境層面主要由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型。意義層面包括話語意義、概念意義、人際意義、謀篇意義。形式層面是實(shí)現(xiàn)意義的不同系統(tǒng)，包括語言的詞匯語法系統(tǒng)，視覺性的表意形體和視覺語法系統(tǒng)，聽覺型的表意形體和聽覺語法系統(tǒng)，觸覺性的表意形體和觸覺語法系統(tǒng)等及各個模態(tài)語法之間的關(guān)系，表現(xiàn)為互補(bǔ)性和非互補(bǔ)性。媒體層面包括語言和非語言兩類，非語言的包括工具性的如實(shí)驗(yàn)室、PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺、投影、音響設(shè)備等。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生懈怠心理，意識不到英語在學(xué)業(yè)和就業(yè)中的重要性，放棄對英語的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)英語時不敢張嘴讀，平時學(xué)習(xí)只看不讀，久而久之，英語對他們來說成為啞巴英語，看懂的不會讀，在聽力中出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。有些學(xué)生由于自己底子薄，產(chǎn)生自卑心理，甚至一談到英語就感到恐懼，總認(rèn)為自己基礎(chǔ)差學(xué)不好英語，這種自信心的匱乏對英語的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。

另外，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，由于大班教學(xué)，難以展開互動式教學(xué)，普遍采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將原本在課本上的內(nèi)容搬上了PPT而已，長此以往，學(xué)生會逐漸失去對英語的興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，只能單方面地對知識進(jìn)行接受，沒有機(jī)會對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和詮釋，更沒有機(jī)會輸出所學(xué)知識。這種以教師為中心，主要依靠教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，使得作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發(fā)揮，使得教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。語言基于生活，語言教學(xué)更離不開真實(shí)的語境訓(xùn)練和反饋，因此，大學(xué)英語教師需要對英語課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)方式探索

1.教學(xué)方式多樣化。多模態(tài)教學(xué)理論從某種意義上說包含了人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅存在著教學(xué)主體之間的多模態(tài)互動，教學(xué)主客體之間也會產(chǎn)生多模態(tài)互動，學(xué)生與問題情境的互動，教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動等，這種互動表現(xiàn)在它們之間進(jìn)行交流，能給予評價、反饋，能共同促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展。多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等基本理念為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法（如聽說法，交際法、全身反應(yīng)法、暗示法、直接法、情景教學(xué)法、語法翻譯法等），并將其合理運(yùn)用在語言環(huán)境中，這些運(yùn)用對于學(xué)生進(jìn)行語言的理解和掌握是必不可少的。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生輸出運(yùn)用詞匯的能力。另外隨著高校信息化教學(xué)的開展，基于軟件的教學(xué)平臺是應(yīng)用頻率較多的平臺，國內(nèi)外主要是以MOODLE、SAKAI為代表，將開源軟件引入到信息化教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這一點(diǎn)對于實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的互動教學(xué)意義重大。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教材權(quán)威型、知識獲取型轉(zhuǎn)向技能訓(xùn)練型，即把教學(xué)看作幫助學(xué)生掌握技能的程序、經(jīng)歷體驗(yàn)型即把教學(xué)看作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與時間和資源發(fā)展型即把教學(xué)看作是一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。教師的上課內(nèi)容、課堂資源的使用不再停留在傳統(tǒng)的備課上，而是更多地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動中；學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的互動式任何教育情境中最基本的交互，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者之間的多模態(tài)互動教學(xué)提供了教學(xué)平臺，而且也為教師提供了多樣化教學(xué)手段和大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實(shí)現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，不僅有利于教師主動探索和完成知識、能力的建構(gòu)，而且教師可以通過播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的FLASH、PPT等課件的方法，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，并通過論壇、微信等多種形式實(shí)時督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動的多模態(tài)包括視覺、聽覺、觸覺等，網(wǎng)絡(luò)將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音媒體有機(jī)結(jié)合在一起，在這樣的綜合的環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)互動存在著各種交互互補(bǔ)的作用，最終形成以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生之間互動的多維立體互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

各種信息化技術(shù)手段在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中運(yùn)用，教師可以根據(jù)這些資源組合出不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。教學(xué)效果的提升，不僅僅要求教學(xué)形式多樣化，能夠吸引學(xué)生的注意力，更要注重內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張德祿.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及其在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（2）.

【項(xiàng)目支持】該論文受陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下多模態(tài)英語教學(xué)模式研究資助，項(xiàng)目編號為14JK1069。