江黎明

【摘 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)科目之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的改良可以讓學(xué)生擁有更好的發(fā)展基礎(chǔ)，在小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析問題與解決問題的能力，所以在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對任務(wù)教學(xué)法的參與，使用這種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，幫助學(xué)生在分析問題與解決問題方面獲得提升，改善數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；課堂應(yīng)用

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，使得我國的教育水平一直處于一個比較落后的狀態(tài)，學(xué)生的思維發(fā)展受到了一定程度的阻礙，這些教學(xué)方式的改良是現(xiàn)階段教育工作中急需解決的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要進(jìn)行新的教學(xué)方式的加入，教學(xué)方法的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效率的高低有著直接的關(guān)系，在眾多的方式中任務(wù)教學(xué)法是教學(xué)效率提升的比較有效的方式。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法最早產(chǎn)生于20世紀(jì)的80年代，在這種教學(xué)方法中學(xué)生成為了教學(xué)的中心，任務(wù)是其中的分析單位，以此來進(jìn)行教學(xué)大綱的編制以及教學(xué)活動的實施，這種教學(xué)方法更加具有發(fā)展?jié)摿?，對于推動?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展更加有利。這種教學(xué)方法的產(chǎn)生是以對教學(xué)結(jié)構(gòu)大綱、程序教學(xué)模式等進(jìn)行批判為基礎(chǔ)的，而這里所說的任務(wù)也就是對教學(xué)的規(guī)劃，主要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，完成課標(biāo)要求達(dá)到的各種技能，這種教學(xué)對于學(xué)生的自主性有更高的要求。在教學(xué)中教師也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)意識，任務(wù)教學(xué)法從整體來看就是教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計與提出，然后將之后的工作交給學(xué)生去完成，這樣做對于學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主思考能力的提升非常有利，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)就會積極主動的去進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)，這樣就可以在潛移默化中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、任務(wù)教學(xué)法中應(yīng)該遵守的實施原則

趣味性原則是任務(wù)教學(xué)法實施的一個主要原則，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，務(wù)必立足于學(xué)生實際，設(shè)計一些具有趣味性的問題，在實施中采用一些趣味性的活動來幫助學(xué)生完成任務(wù)[1]。這種教學(xué)中的趣味性的提升有利于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動的加入到教學(xué)活動中去，對于教學(xué)任務(wù)的順利完成具有很大的幫助。主體性原則在任務(wù)教學(xué)法中也是比較重要的原則之一，在課程改革之后學(xué)生的主體教學(xué)地位得到了鞏固和提升，所以任務(wù)教學(xué)法也必須使學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生意識到自己是課堂教學(xué)的主體，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效實現(xiàn)。比如在小學(xué)二年級學(xué)習(xí)多邊形的過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，利用七巧板進(jìn)行不同圖形的組合，再讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，最后總結(jié)四邊形、五邊形等圖形的特點。另外，在任務(wù)教學(xué)法中還應(yīng)遵守互動性的原則，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該充分的實現(xiàn)師生、生生之間的多方位的互動教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，也需要同學(xué)之間進(jìn)行合作，這樣可以提高任務(wù)完成的效率，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的交流與互動的機(jī)會，這樣也有利于學(xué)生探究合作意識的養(yǎng)成。

三、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運用任務(wù)教學(xué)法時，可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該對需要講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，有利于情境的設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中獲得所需的數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)三角形的特征這一內(nèi)容的時候，教師可以通過一個小游戲來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將小木棍分別結(jié)合成三角形、四邊形等類型的圖形模型，讓學(xué)生在原有形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拉伸，讓學(xué)生說一說有什么變化和發(fā)現(xiàn)，通過這一方法的教學(xué)，學(xué)生都會比較愿意參與進(jìn)游戲情境之中，并且在其中有所收獲，那就是三角形這種形狀是比較牢固的，不易變形。這樣就可對接下來要學(xué)習(xí)的知識更加明確，也就是對三角形的穩(wěn)定性的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意自己動手去進(jìn)行實踐，也就可以帶著明確的目的性投入到接下來的學(xué)習(xí)中去，有利于教學(xué)效率的提升。

2.提出教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分組探究

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，對于那些難以自主解決的問題，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生通過合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助集體的智慧來解決相關(guān)問題[3]。在教學(xué)中進(jìn)行分組之前需要首先明確需要探討的任務(wù)問題，然后再進(jìn)行問題的探究和討論，在這一過程中如果遇到困難也可以獲得教師的引導(dǎo)與幫助。需要注意的是教學(xué)中的分組也應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行確定，教師可以根據(jù)實際的任務(wù)內(nèi)容來進(jìn)行分組，同樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分為一組可以促進(jìn)學(xué)生潛力與信心的增加，不同層次的學(xué)生則可達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)的效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念意識，確立學(xué)生的主體地位。在對角的初步學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生首先觀察直角、銳角、鈍角的邊長特點，然后再深入的探討不同角的特點，還可以結(jié)合課本知識在現(xiàn)實生活中觀察隱藏的各種角，與相關(guān)知識相連接，加深理解與記憶。最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，完成知識的講解學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行師生互動，提高教學(xué)效率

在任務(wù)教學(xué)法的課堂運用中應(yīng)積極的加強(qiáng)師生之間的交流互動，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)與問題之后，需要進(jìn)行一些互動來進(jìn)行知識的鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)驗知識的總結(jié)，教師也應(yīng)該參與到討論之中，讓學(xué)生提出各自學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑，然后一起解決，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的獲得的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。在交流與互動之中可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，教師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一個真實的了解，在以后的教學(xué)中就可以更加具有針對性的開展教學(xué)活動，比如在四則運算的順序?qū)W習(xí)中，可以先讓學(xué)生表達(dá)自己的運算思路，然后進(jìn)行師生的共同探討解題方法，進(jìn)行經(jīng)驗的溝通，總結(jié)其中的運算規(guī)律，使學(xué)生得到快速的進(jìn)步。

四、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究完成任務(wù)時，教師需注重突出學(xué)生的主體性，應(yīng)充分定位好自己的角色，在學(xué)生進(jìn)行合作探究時，教師應(yīng)將課堂充分留給學(xué)生[4]。教師需要積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中消除自身主導(dǎo)的認(rèn)知，實現(xiàn)真正的“放手”，在任務(wù)教學(xué)法中，教師只需要在學(xué)生探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可，在出現(xiàn)難以解決的問題的時候再進(jìn)行一定的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)時間充分的留給學(xué)生，使他們養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，這樣不僅可以提高任務(wù)完成的效率還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。另外，在任務(wù)教學(xué)中教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點使用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，這樣才能使學(xué)生明確的知道學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，這樣也可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的人物教學(xué)法主要是將任務(wù)作為一種教學(xué)的驅(qū)動力，通過比較明確的目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)指引，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，這樣就可以逐漸建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)也非常有利，教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王淑華.淺析“任務(wù)教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2013，07：25.

[4]宋運明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學(xué)，2014.