綦豐吉

摘 要 教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，才是教師的最終目標(biāo)。以往，課堂教學(xué)過(guò)程更著重于提高教師的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻著墨不多。對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的缺失是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是“教”與“學(xué)”這兩個(gè)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 個(gè)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.060

Cultivate the Students' Ability to Study Independently， Cooperate and

Explore in the Primary School Mathematics Teaching

QI Fengji

（East Street office Cui Zhao Primary School， Qingdao， Shandong 266700）

Abstract In the past， classroom teaching process focuses more on improving the teaching ability of teachers， while for students autonomy， cooperation， and explore learning ability training is the inking. The lack of the subjective initiative of the students is the common problem in primary school teaching. The transformation of the modern teaching mode should be the transformation of the two teaching subject role. Furthermore， it should encourage students to continuous exploration and creation of atmosphere， to develop the ability to solve the problem， develop their innovative consciousness and innovative ability， and eventually develop the personality development of students.

Key words classroom teaching; learning ability; personality development

《新課標(biāo)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比魏魏玫慕虒W(xué)方法都必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以?xún)?nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)教師“如何教”研究?jī)?nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻缺少關(guān)注。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的無(wú)視，就是對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體存在的漠視，這樣的教與學(xué)仍舊是“填鴨式”的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力與樂(lè)學(xué)精神。①②③因此在教學(xué)中教師們應(yīng)該注意讓學(xué)生積極地自主探索、充分地動(dòng)手操作并大膽地合作交流，這既是實(shí)施《新課標(biāo)》的要求，也是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式談幾點(diǎn)看法。

1注重創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境

有效的學(xué)習(xí)情境能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境更能啟發(fā)學(xué)生探究的欲望。④如：在教學(xué)《表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)》時(shí)，復(fù)習(xí)課容量大，學(xué)生興趣不高，尤其是填口訣表和尋找規(guī)律，更容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這時(shí)候教師就應(yīng)該考慮，如何設(shè)置一個(gè)情境將枯燥的內(nèi)容變得具有吸引力，從而寓教于樂(lè)，使學(xué)生由被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)樂(lè)學(xué)的方式。鑒于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《雪山樂(lè)園》的特定主題情境，畫(huà)面開(kāi)始顯示出一扇關(guān)閉的門(mén)，然后畫(huà)外音介紹：“這里是皚皚雪山，山上有各種奇景與妙境，能夠進(jìn)來(lái)的小朋友必須是勤于思考、樂(lè)于探索的小勇士，現(xiàn)在就請(qǐng)大家記住通關(guān)密語(yǔ)：想要探索秘境的小朋友，請(qǐng)將門(mén)上的密語(yǔ)給填寫(xiě)完整，并找出口訣表里的秘密。”門(mén)上所謂的密語(yǔ)就是乘法口訣表，其中的秘密也就是教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生們掌握的乘法口訣的內(nèi)涵。通過(guò)選取學(xué)生最喜愛(ài)的“雪”這一時(shí)令性的生活資源，經(jīng)由游戲的方式激發(fā)起學(xué)生們“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心態(tài)，自然地把學(xué)生引入到對(duì)乘法的復(fù)習(xí)中，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)富有童趣的課堂氛圍，學(xué)生們?yōu)榱四苓M(jìn)入“雪山樂(lè)園”爭(zhēng)先恐后地填口訣和找規(guī)律，使課堂伊始就掀起了小小的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于探究，只有這樣，學(xué)生才能從自己的主動(dòng)性中找到學(xué)習(xí)的魅力，從勞與獲之間得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2著重學(xué)生自主能力培養(yǎng)，給予其更多發(fā)揮空間

課堂教學(xué)中教師的地位不可動(dòng)搖，但在有限的時(shí)間內(nèi)，教師占用時(shí)間越多，剩余給學(xué)生用于自我動(dòng)手、思考的時(shí)間就越少，因此，在平日教學(xué)中教師單純講授知識(shí)的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)課時(shí)的70%，教師更多的精力應(yīng)該用在刀刃上，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于講出自己的想法、用于探索出新的思路以及勤于與人討論、分享的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這要求教師必須提前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，選取有操作性的課題，讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，這些對(duì)教師提出了更高的要求， “說(shuō)易行難”是集中體現(xiàn)。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材就設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。如在教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)這樣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該把大量的時(shí)間用在學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)比一比、量一量、折一折、剪一剪等方法對(duì)各種圖形有一個(gè)直觀印象，然后在小組內(nèi)談一談、議一議，以深入探究圖形的共性及個(gè)性特征，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的目的。需要說(shuō)明的是，學(xué)生的動(dòng)手操作往往帶有隨意性或不規(guī)范性，因此在學(xué)生完成操作以后，應(yīng)該利用多媒體課件演示規(guī)范的操作過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性。在教學(xué)低年級(jí)”十位數(shù)加法”時(shí)，教師可以借鑒算盤(pán)的方式，設(shè)計(jì)兩類(lèi)球，大球代表十位數(shù)字，小球則代表個(gè)位數(shù)字，通過(guò)游戲的方式讓大家學(xué)會(huì)十位數(shù)的加減法。如11+1，則是一個(gè)大球一個(gè)小球，再加一個(gè)小球，學(xué)生數(shù)一數(shù)，很清楚的就得出了答案是12。13+5同樣方式可以教學(xué)。而11+12的時(shí)候，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)大球，三個(gè)小球，形象直觀地讓學(xué)生得出23的答案。通過(guò)直觀、簡(jiǎn)潔、醒目的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥內(nèi)容，必將起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深層次思考的能力，從大球小球的形象法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納的邏輯性，從而由行到思?！巴瑢W(xué)們，11+1是大球不變，小球數(shù)字的變化，同樣的道理我們還可以用于哪些數(shù)字的加法??？ 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25是不是能用同樣辦法呢？”通過(guò)這些刻意引導(dǎo)的方式，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

3 對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生間的合作交流

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這是課改的要求，更是為了促使學(xué)生合作交流，使學(xué)生養(yǎng)成一種分享、討論、升華的思維模式，于集體中凝練自己的思路，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的效果。下面是利用小組合作教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學(xué)片斷。

生1：（列式）57+29

師：我們來(lái)觀察這道算式有什么特點(diǎn)？

生2：這道算式是兩位數(shù)加兩位數(shù)

生3：57接近60，29接近30

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，你能用你喜歡的方法來(lái)計(jì)算出得數(shù)嗎？先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流你的想法，并注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法。

（接近10分鐘的討論和交流，然后進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)討論與交流，學(xué)生合作探究出了10余種兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。）

師：哇！有這么多想法啊。我們一起來(lái)欣賞全班同學(xué)的智慧結(jié)晶好嗎？觀察這些算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，并注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的發(fā)現(xiàn)？

生14：我們發(fā)現(xiàn)57+30=87，871=86和60+29=89，893=86都是把其中一個(gè)加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，把多加的減去。60+30=90，9031=86是把兩個(gè)加數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再把多加的減去。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真是太了不起了。

生15：我們發(fā)現(xiàn)50+20=70，7+9=16，70+16=86和60+30=90，9031=86都是把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，第一種少加了又加上，第二種多加了就減去。

生16：我們也發(fā)現(xiàn)57+20=77，77+9=86和50+29=79，79+7=86也是把一個(gè)加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，再把少加的加上。

生17：我覺(jué)得要口算就是把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，然后多加的就減，沒(méi)加的再加上。

在教學(xué)過(guò)程中，教師只是起了“穿針引線”的作用，學(xué)生可以通過(guò)小組合作交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然在此之前，教師要做大量工作，首先要合理分組，明確合作目標(biāo)，然后進(jìn)行合理分工，這些工作都滲透在平時(shí)的教學(xué)中。⑤想要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，應(yīng)該在課堂上更加注重學(xué)生互相討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短意識(shí)的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出來(lái)，才能收獲一個(gè)平等發(fā)言、各抒己見(jiàn)的活躍課堂，才有希望培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立、勇于任事的一個(gè)個(gè)成熟個(gè)體，而不是唯唯諾諾、人云亦云的量產(chǎn)學(xué)生。⑥⑦

對(duì)學(xué)生個(gè)人能力中諸如自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該是從初等教育開(kāi)始，作為初等教育從業(yè)者的我們，需要抱著一顆堅(jiān)定而執(zhí)著之心，摸著石頭過(guò)河，在新課改的道路上繼續(xù)探索而永不停止，力爭(zhēng)達(dá)到”寓教于樂(lè)，授人以漁”的模式。⑧⑨只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)從學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，在后期的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)中脫穎而出，成為梁?jiǎn)⒊壬?“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球”中雄于地球的少年。

注釋

① 王素均.構(gòu)建和運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展”課堂教學(xué)模式[J].石油教育，2012（3）.

② 姜蓓.教學(xué)方式因信息技術(shù)而改變——初探信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合[J].中國(guó)教育信息化，2012（24）.

③ 陳云.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的體驗(yàn)與思考[J].文化與教育技術(shù)，2011（15）.

④ 魏榮麗.淺談導(dǎo)學(xué)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（23）.

⑤ 葉桂琴.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（6）.

⑥ 余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

⑦ 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2009（4）.

⑧ 何飛.讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（3）.

⑨ 陶·哈斯巴根.對(duì)創(chuàng)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，16（1）.