宋銳+安春平+于婷婷

摘 要 隨著高校教育改革的逐步推進(jìn)，研究性教學(xué)的應(yīng)用得到廣泛關(guān)注。研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的發(fā)展性能力為主要目標(biāo)的教學(xué)。本研究綜合運(yùn)用訪談法、調(diào)查法對研究性教學(xué)的開展情況及影響因素進(jìn)行深度分析，建議通過學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)建研究性教學(xué)團(tuán)隊、建立綜合性評價體系等有效措施來推進(jìn)高校研究性教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 研究性教學(xué)影響因素 研究性教學(xué)實施策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.012

The Situation of Universities Carrying out Research

Teaching and Influence Factor Analysis

SONG Rui， AN Chunping， YU Tingting

（College of Humanities and Management， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract With the gradual advance reform of higher education， applied research teaching has been widespread concern. Research teaching based on students learning， identify problems and problem solving capabilities development as the main objective of teaching. In this study， the integrated use of interviews， investigation of the development situation and influencing factors of teaching in-depth analysis， we recommend that by changing the concept of school education， to create a research teaching team， establish effective measures to comprehensive evaluation system to advance research teaching in colleges.

Key words research teaching; influencing factors of research teaching; implementation strategy of research teaching

0 引言

19世紀(jì)，美國的杜威等為代表提出了科學(xué)研究的必要性、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)法及施瓦布提出的更具操作性的“探究式學(xué)習(xí)”，都為現(xiàn)代教學(xué)理念的形成起到了重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的“教師演講”的教學(xué)模式，將教學(xué)的主要任務(wù)由刻板的傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、研究和實踐的思想和能力上。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠掌握知識、培養(yǎng)研究能力創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會的教學(xué)。

在我國，高校承擔(dān)著培養(yǎng)國家高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，因此，大學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為了當(dāng)今教育探索和研究的核心。越來越多的研究者和教育工作者意識到傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思想和實踐能力的培養(yǎng)。但是，研究性教學(xué)的改革仍處于探索階段，尚未科學(xué)地調(diào)查實際的開展情況，沒有形成體系。本文以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，以調(diào)查的方式為研究性教學(xué)的理論研究提供一定的支持。

1 高校研究性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究目的

通過對高校實施研究性教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，可以直觀地了解教學(xué)改革存在的問題及實施的難點(diǎn)，并對針對問題的原因進(jìn)行合理的建議，提出有效的實施研究性教學(xué)的途徑和方法。

1.2 研究對象

本文以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院35名一線教師、498名學(xué)生為調(diào)查對象，教師以中級及以下職稱居多，所占比例為68.6%，見表1。學(xué)生所學(xué)專業(yè)頻數(shù)分布見表2。

1.3 研究方法

本研究使用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，充分利用文獻(xiàn)資源，借鑒已有成果，探尋影響實施研究性教學(xué)的因素，以高校一線教師和學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，并對部分教師對研究性教學(xué)的認(rèn)識及開展情況進(jìn)行深度訪談。

1.4 問卷的編制

（1）探索性問卷。通過與部分教師和學(xué)生的深度訪談，了解他們對研究性教學(xué)的認(rèn)識和理解，通過開放式問卷的調(diào)查，確定影響研究性教學(xué)實施的因素，如“青年教師自認(rèn)為沒有能力獨(dú)自承擔(dān)研究性教學(xué)的任務(wù)”，“輔助教材不適合研究性教學(xué)”，“教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力思考研究性教學(xué)的問題設(shè)置”，“學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方式短時間內(nèi)無法適應(yīng)”等等，將這些因素劃分成為新的維度，形成最終的調(diào)查問卷。（2）問卷調(diào)查。最終形成的問卷分為10個維度，共計35個題目。這10個維度分別為學(xué)校教學(xué)管理制度、評價制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念、課程與教材、師生時間、師生認(rèn)識程度、教師的知識能力、學(xué)生已有科研素養(yǎng)、硬件條件及教師培訓(xùn)制度。

1.5 研究結(jié)果

（1）研究性教學(xué)的開展情況。對教師就開展研究性教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，需要教師自評在所教課程的過程中使用研究性教學(xué)方式的情況，結(jié)果表明大部分的教師認(rèn)為研究性教學(xué)開展情況一般，只有少數(shù)教師認(rèn)為開展得很好，頻數(shù)分布如圖1。

（2）影響研究性教學(xué)實施的因素研究。使用最終的問卷，對教師及學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)影響因素的調(diào)查。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為研究性教學(xué)開展的重要影響因素依次為學(xué)校教學(xué)管理制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念、評價制度和課程與教材;而學(xué)生認(rèn)為重要的影響因素依次為學(xué)校教學(xué)管理制度、評價制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念和教師的知識能力。具體結(jié)果見表3。

2 討論

本研究結(jié)果表明，研究性教學(xué)在高校中的實施情況仍處于初步開展?fàn)顟B(tài)，只有極少數(shù)的教師能夠運(yùn)用研究性教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新、科研能力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，目前高校的一線教師中，以青年教師為主，而青年教師最主要的問題在于缺乏知識的積淀與實踐經(jīng)驗。在與教師進(jìn)行深入訪談時發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學(xué)理念較為先進(jìn)，能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，進(jìn)行發(fā)展性評價，但自認(rèn)為能力尚不足以掌控整個研究性教學(xué)的局面。而經(jīng)驗豐富的教師，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的同時，較少使用圖書館、實驗室或是網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代化技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑受到限制?？梢越⒀芯啃越虒W(xué)的團(tuán)隊，一方面讓經(jīng)驗豐富的教師向青年教師傳授實踐經(jīng)驗，建立扎實的科研基本功;另外一方面讓青年教師尋求更多的教學(xué)途徑和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念以更好地轉(zhuǎn)變角色，以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有精力和活力的專業(yè)團(tuán)隊的方式共同對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

在對影響研究性教學(xué)實施的因素研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念和評價制度三個因素是教師和學(xué)生共同認(rèn)同的能夠嚴(yán)重影響研究性教學(xué)實施的重要因素。學(xué)校管理者不僅是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，更是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者。所以，要想實現(xiàn)研究性教學(xué)的全面實施，領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想尤為重要，可以使學(xué)校的教育理念達(dá)到統(tǒng)一，深入貫徹到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。因此，在研究性教學(xué)的實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念及管理制度可以直接影響實施的有效性。

盡管長期以來我們的教學(xué)評價指標(biāo)從理論上來講是全面的、科學(xué)的，對學(xué)生的知識掌握程度、技能的實踐等各方面均做出了要求和標(biāo)準(zhǔn)，但從實際的評價來看，我們依舊將學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的核心，而對學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新等發(fā)展性能力缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)會占用大量時間，影響最終的考試成績，而未明確研究性教學(xué)的真正目的，因此，對研究性教學(xué)的熱情不高?；谶@種現(xiàn)象，研究性教學(xué)要想順利、有效實施，必須同時對教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行改革，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸至課前學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)，加強(qiáng)綜合論文撰寫訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科技競賽、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的評定，采用開放性的、需要學(xué)生創(chuàng)造性解答的形式，全面評價學(xué)生的發(fā)展性能力。

總之，促進(jìn)高校研究性教學(xué)的實施需要學(xué)校、教師和學(xué)生的密切配合和共同努力，學(xué)校應(yīng)給予高度重視，設(shè)定相關(guān)的管理制度和評價體系，完善硬件設(shè)備，為研究性教學(xué)創(chuàng)造條件和提供支持;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由傳統(tǒng)的灌輸者向“引路人”轉(zhuǎn)變，注重自身科研能力的培養(yǎng);學(xué)生應(yīng)從“被動接受者”向“主動發(fā)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)會團(tuán)隊合作，接受不同的觀點(diǎn)，在多樣化的觀點(diǎn)中進(jìn)行思辨，善于提高自身的科研創(chuàng)新能力。當(dāng)然，研究性教學(xué)的改革之路依舊漫長，隨著理論的深入研究和實踐的不斷探索，研究性教學(xué)必將由部分課程的試用發(fā)展到整體推進(jìn)。

基金：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目“社會心理學(xué)課程研究性教學(xué)與形成性評價的研究與實踐”（課題編號：JG20 14011011）階段性成果

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