雷忠良

本文系廣州市高等教育對(duì)外合作辦學(xué)工作支持計(jì)劃項(xiàng)目（穗教高教[2014]29號(hào)）、高職教育綜合改革攻關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目（穗教高教[2014]26號(hào)）、廣州市高等學(xué)校第六批教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（穗教高教[2014]34號(hào)）、廣東省教育研究院教育研究重點(diǎn)課題（GDJY-2014-B-a002）的研究成果。

摘要：文章針對(duì)轉(zhuǎn)制型高職院校高層次教師隊(duì)伍實(shí)踐能力偏弱、科技創(chuàng)新水平偏低、培養(yǎng)途徑與成效不足的現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析高職院校高層次人才分類界定及轉(zhuǎn)制型高職院校高層次人才培養(yǎng)與引進(jìn)的必要性及存在問(wèn)題，提出創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機(jī)制及評(píng)價(jià)反饋保障體系、建立教師專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展中心、構(gòu)建無(wú)界化知識(shí)分享系統(tǒng)等建設(shè)策略，探索出“內(nèi)培外引”快速促進(jìn)轉(zhuǎn)制型高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展模式，為轉(zhuǎn)制型高職院校高層次教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)制型;高層次教師;內(nèi)培外引;強(qiáng)師工程;對(duì)策研究

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，人民群眾對(duì)高等教育需求和高等教育資源供給的矛盾日趨突出。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，在《決定》的引導(dǎo)下，高職教育成為高校擴(kuò)招的主力軍，招生規(guī)模連年增長(zhǎng);2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確了高職高專教育改革的重要意義，并提出了改革的具體意見和措施;2007年全國(guó)已有高職院校1000多所，大部分高職院校由職業(yè)大學(xué)、部分高專學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、重點(diǎn)行業(yè)中專學(xué)校改制而來(lái)。隨著高職院校的不斷擴(kuò)建，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)可度的不斷提高，選擇就讀高職院校的學(xué)生越來(lái)越多，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，擴(kuò)招以后，高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大與教育資源相對(duì)不足己經(jīng)成為我國(guó)后發(fā)型高職院校在高等教育大眾化過(guò)程中面臨的主要矛盾。針對(duì)這個(gè)主要矛盾，如何有效整合區(qū)域內(nèi)的社會(huì)資源，發(fā)揮轉(zhuǎn)制型優(yōu)勢(shì)，提升自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，成為擺在轉(zhuǎn)制型高職院校面前的重大難題。

高職院校在發(fā)展過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變發(fā)展思想，從當(dāng)初的“外延規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了高職院校的建設(shè)發(fā)展。注重內(nèi)涵建設(shè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，還可以提升學(xué)校的整體形象，是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于轉(zhuǎn)制型高職院校，集中精力注重內(nèi)涵建設(shè)是轉(zhuǎn)制型高職院校發(fā)展自我的重要戰(zhàn)略選擇，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，缺乏高層次教師人才是轉(zhuǎn)制型高職院校面臨的一個(gè)難題，如何通過(guò)“內(nèi)培外引”，將已有教師隊(duì)伍提升與引進(jìn)高層次教師人才做強(qiáng)并為教師搭建發(fā)展平臺(tái)是轉(zhuǎn)制型高職院校急需解決的問(wèn)題。本文將就轉(zhuǎn)制型高職院?！皟?nèi)培外引”強(qiáng)師工程戰(zhàn)略進(jìn)行剖析，并有針對(duì)性地提出了相關(guān)策略，為轉(zhuǎn)制型高職院校高層次師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒參考。

二、高職院校高層次教師人才的分類界定

高職院校高層次人才的界定，除考慮學(xué)歷、職稱以及所取得的成就等普遍意義外，還應(yīng)考慮到高職教育自身特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，及其在技能型人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用中的核心和領(lǐng)軍作用。高層次人才是指人才隊(duì)伍中層次比較高的優(yōu)秀人才，他們往往處于各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)前沿，素質(zhì)高、能力強(qiáng)。[1]本文根據(jù)高職院校發(fā)展實(shí)際將高層次教師人才界定為以下五類。

1.高學(xué)歷學(xué)位人才。高學(xué)歷學(xué)位人才是指接受過(guò)全日制高等教育的人才。根據(jù)國(guó)內(nèi)教育和高職院校的實(shí)際發(fā)展情況，認(rèn)為高學(xué)歷學(xué)位人才應(yīng)是重點(diǎn)高校（如“211”、“985”高校）全日制畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生或一般高校畢業(yè)的拔尖型碩士畢業(yè)生，或者是高校畢業(yè)的博士研究生等。按照時(shí)代發(fā)展，高職院校更偏向引進(jìn)博士研究生。

2.高級(jí)職稱教師人才。理論上職稱是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱號(hào)。高級(jí)職稱教師人才是指已經(jīng)獲得副高或以上職稱的人才，反映了專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平高、工作能力強(qiáng)等。

3.企業(yè)高級(jí)工程師。高級(jí)工程師系列是中國(guó)專業(yè)技術(shù)職稱工程類中的高級(jí)職稱，為工程界的技術(shù)專家或技術(shù)能手，在企業(yè)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用和很強(qiáng)的工作能力，是高職院校特別需求的人才。高級(jí)工程師分為兩級(jí)三類：高級(jí)工程師（副高）、研究員級(jí)高級(jí)工程師（正高）、教授級(jí)高級(jí)工程師（正高）。

4.海外留學(xué)人才。海外留學(xué)人才是指出國(guó)進(jìn)修深造的高層次人才，或者是國(guó)際知名高校畢業(yè)的碩士或博士研究生，或者是在國(guó)際學(xué)術(shù)界有一定聲望、國(guó)外著名高?；蚩蒲性核备呒耙陨下毞Q的專家，或者是世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中的高管或高級(jí)技術(shù)人員等。

5.綜合型人才。綜合型人才是指上述四種類型人才的組合，或者是兩者的組合。如既是高學(xué)歷人才，同時(shí)又是高職稱人才;既是高學(xué)歷人才，同時(shí)又是企業(yè)高級(jí)工程師等;或者是三者的組合，如擁有高學(xué)歷高職稱的海外留學(xué)人才等。

三、轉(zhuǎn)制型高職院校高層次人才引進(jìn)的必要性高等職業(yè)教育經(jīng)歷短短數(shù)十年的發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)占到我國(guó)高等教育的半壁江山，在國(guó)家高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。2014年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。但是轉(zhuǎn)制型高職院校發(fā)展起步落后、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)資源不足，特別是教師資源不足，雖然近年高職院校特別是轉(zhuǎn)制型高職院校在高層次教師隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和管理過(guò)程中采取諸多措施，但是依然存在許多問(wèn)題，直接影響了高職院校高層次教師隊(duì)伍建設(shè)成效，嚴(yán)重制約了轉(zhuǎn)制型高職院校的發(fā)展，著力培養(yǎng)高層次教師人才是轉(zhuǎn)制型高職院校承擔(dān)起歷史責(zé)任關(guān)鍵而又艱巨的一項(xiàng)任務(wù)。

1.高層次教師隊(duì)伍建設(shè)是加快轉(zhuǎn)制型高職院校發(fā)展的需要。高職院校是高等教育一個(gè)新的分支，發(fā)展至今占據(jù)了高等教育較大的比重，但絕大多數(shù)轉(zhuǎn)制型高職院校發(fā)展質(zhì)量不高，發(fā)展速度緩慢，綜合競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，很關(guān)鍵的一個(gè)原因就是高層次師資團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重缺乏，它嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。轉(zhuǎn)制型高職院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中生存，做大做強(qiáng)自己，必須通過(guò)大力培養(yǎng)已有教師與積極引進(jìn)高層次的教師人才隊(duì)伍相結(jié)合的內(nèi)培外引措施建設(shè)高水平教師隊(duì)伍，提高學(xué)校教書育人質(zhì)量以及管理水平。這是轉(zhuǎn)制型高職院校生存的重要途徑。

2.高層次教師人才引進(jìn)也是合作企業(yè)發(fā)展的需要。高職院校不同于普通高校，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，注重與專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)開展校企合作，提高學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)踐能力。但在校企合作過(guò)程中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是“校方熱、企業(yè)冷”，究其原因是高職院校開展的校企合作僅僅是停留在學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的基本層面上，并不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的利益。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作關(guān)系不能可持續(xù)地發(fā)展下去。高層次人才的引進(jìn)，可以一定程度上改變這種格局，主要是因?yàn)楦邔哟稳瞬诺膶I(yè)及業(yè)務(wù)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，在校企合作中，除了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)層面的合作，還會(huì)與企業(yè)開展項(xiàng)目研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、管理咨詢等深層次的合作，進(jìn)入了合作的本質(zhì)層面，給企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性效益，促進(jìn)了校企合作的長(zhǎng)效發(fā)展。

3.高層次教師人才引進(jìn)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)高技能型人才的重任，社會(huì)希望培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅具有一定理論水平、實(shí)踐操作水平，還希望具有一定的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，這一定程度上對(duì)高職院校教師提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生高標(biāo)準(zhǔn)的需求將直接要求高職院校引進(jìn)高層次的教師人才，促進(jìn)社會(huì)快速的發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)制型高職院校高層次教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考當(dāng)前，我國(guó)高職院校正處在從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展期，在這一關(guān)鍵時(shí)期，高職院校要想有突破性發(fā)展必須抓住關(guān)鍵的發(fā)展因素。高層次人才師資隊(duì)伍的建設(shè)是轉(zhuǎn)型期內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素，誰(shuí)率先擁有了學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的高層次人才，誰(shuí)就將率先搶占到發(fā)展的至高點(diǎn)。高層次教師人才是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，更是學(xué)校賴以生存、發(fā)展壯大的根本保證。加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)轉(zhuǎn)制型高職院校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的重要舉措，近些年來(lái)，各高職院校在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中逐漸意識(shí)到高層次師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，紛紛結(jié)合自身實(shí)際情況，積極采取超常規(guī)措施，對(duì)內(nèi)努力培養(yǎng)高層次人才，為教師搭建創(chuàng)新人才平臺(tái)如名師工程、工作室（站）、研究所（中心）等，向外大力引進(jìn)高層次人才，在高層次人才引進(jìn)、使用和管理等環(huán)節(jié)上花大力氣，確保高層次人才能引得進(jìn)，用得好，留得住。通過(guò)這些政策的實(shí)施，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，教科研水平得到了提升，綜合實(shí)力得到了增強(qiáng)。

1.提高認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)完善的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師人才隊(duì)伍建設(shè)是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)中最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，高層次人才不僅能提高后發(fā)型高職院校教師隊(duì)伍的整體水平，而且可以促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)層次及辦學(xué)水平。因此，后轉(zhuǎn)制型高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)高層次人才引進(jìn)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落到實(shí)處，為建設(shè)高水平高職院校和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供人才保障。在高層次人才評(píng)價(jià)上不要太過(guò)于寬泛，注重人才彼此間的關(guān)聯(lián)性，避免高層次人才評(píng)價(jià)過(guò)程“憑印象、靠感覺”現(xiàn)象發(fā)生。轉(zhuǎn)制型高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)歷背景、職稱背景、企業(yè)工作背景或者科研背景等多方面建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出最符合高職院校發(fā)展的高層次人才加以引進(jìn)與培養(yǎng)。

高職院校在建立高層次教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)高層次人才參與教學(xué)建設(shè)的成效及教師、學(xué)生、企業(yè)、督導(dǎo)等方面的人員的評(píng)價(jià)作為重要的組織部分，將高層次教師參與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)建設(shè)的評(píng)價(jià)納入到學(xué)校的整體多元化評(píng)價(jià)體系（如圖1所示），在學(xué)校的整體評(píng)價(jià)中突出體現(xiàn)高層次教師作為專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人的作用，激發(fā)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極性，更好地樹立高層次教師團(tuán)隊(duì)在高職院校教學(xué)中的核心地位。[2]

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖1多元化教師評(píng)價(jià)體系

2.搭建平臺(tái)，建立教師專業(yè)發(fā)展中心

立足學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展需求和教師的職業(yè)預(yù)期，為教師搭建創(chuàng)新人才平臺(tái)，在學(xué)校人力資源管理部門（人事處）主導(dǎo)下跨界合作建立“教師專業(yè)發(fā)展中心”，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外資源，打造以校為本的教師專業(yè)發(fā)展自主平臺(tái)，聯(lián)手相關(guān)企業(yè)建立“互派互兼、互聘共育”的教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，籌集專項(xiàng)專業(yè)教師培養(yǎng)資金和教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，構(gòu)建教師發(fā)展校企共育平臺(tái)，形成“資源共享、協(xié)同培養(yǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，更大層面關(guān)注教師的生活空間、個(gè)性特征和職業(yè)期待，更廣范圍地激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性，更深層次地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的耦合。

“教師專業(yè)發(fā)展中心”為每位在崗教師和引進(jìn)教師制定和實(shí)施教師個(gè)性化、全程培養(yǎng)計(jì)劃。下設(shè)“專任教師培訓(xùn)部”負(fù)責(zé)制定專任教師引進(jìn)、培養(yǎng)、培訓(xùn)及考核計(jì)劃;設(shè)“引進(jìn)教師培訓(xùn)部”負(fù)責(zé)引進(jìn)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)、崗位考證、考核評(píng)價(jià);設(shè)“對(duì)外教師交流部”負(fù)責(zé)專業(yè)教師及引進(jìn)教師掛職、頂崗、輪換崗和校外教師培訓(xùn)等相關(guān)工作，以提升職業(yè)院校教師能駕馭企業(yè)工作項(xiàng)目的能力為施教基礎(chǔ)，制定出臺(tái)政策要求教師到合作企業(yè)開展企業(yè)頂崗鍛煉，針對(duì)企業(yè)存在的應(yīng)用難題開展技術(shù)創(chuàng)新，提高職業(yè)院校專任教師的職業(yè)素養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。創(chuàng)新單位條塊管理體制，跨部門組成管理隊(duì)伍，實(shí)行扁平化管理;跨界聘請(qǐng)校內(nèi)外教授，打破學(xué)校孤立培養(yǎng)的壁壘，培養(yǎng)高職特色鮮明的高水平教師隊(duì)伍。

3.形成氛圍，構(gòu)建無(wú)界化知識(shí)分享系統(tǒng)

學(xué)校人力資源部門主導(dǎo)下跨界合作建立的“教師專業(yè)發(fā)展中心”，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)理念，如學(xué)習(xí)新加坡南洋理工建立AES（Accumulated Experience Sharing ，即經(jīng)驗(yàn)積累與分享）教師知識(shí)分享社區(qū)，通過(guò)設(shè)AES名師庫(kù)、研發(fā)庫(kù)和服務(wù)庫(kù)，匯集教師、學(xué)生和企業(yè)人員的教學(xué)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目等個(gè)性化知識(shí)，形成“海量知識(shí)資源庫(kù)”，即時(shí)再現(xiàn)、交流和分享，匯集所有教師教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)成果成為“終身學(xué)習(xí)分享社區(qū)”（如圖2所示）。分享社區(qū)借助不斷增長(zhǎng)的教師和海量知識(shí)資源促成無(wú)界化的知識(shí)積累及體驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)同伴體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享和成長(zhǎng)快樂(lè)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)呈螺旋遞增。[3]

教師專業(yè)發(fā)展中心建設(shè)形成的終身學(xué)習(xí)分享社區(qū)，以教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展為共同愿景，通過(guò)建立扁平化管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成多樣化的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、合作分享組織，引導(dǎo)教師自發(fā)組成教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)等，調(diào)動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享，營(yíng)造了開放、分享、學(xué)習(xí)型的組織文化，促進(jìn)教師不斷開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師自我超越。

圖2教師知識(shí)分享資源社區(qū)建構(gòu)圖

4.創(chuàng)新機(jī)制，建立了教師專業(yè)發(fā)展保障體系

轉(zhuǎn)制型高職院校高層次教師隊(duì)伍相對(duì)較弱，在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中需要建立制度管理、經(jīng)費(fèi)支持、評(píng)價(jià)反饋三大支撐體系，將高層次專業(yè)教師隊(duì)伍的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃納入日常管理，進(jìn)一步普及并提高高層次人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，建立引進(jìn)人才專項(xiàng)資金支持保障新引進(jìn)高層次教師崗前、在崗、轉(zhuǎn)崗的各種培訓(xùn)順利實(shí)施，同時(shí)制訂 “以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”等績(jī)效考核制度，采用定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)等方式，建立學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)、第三方評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)反饋體系，為高層次教師隊(duì)伍搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，如優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)平臺(tái)、拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)、教學(xué)名師及優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)、特殊人才支持計(jì)劃平臺(tái)等，提高他們工作熱情度和積極性，發(fā)揮他們的潛能，充分發(fā)揮高層次人才力量，促進(jìn)轉(zhuǎn)制型高職院校健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)制型高職院校高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)通過(guò)比較借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展之路，厘清高職教師核心能力目標(biāo)，創(chuàng)立功能完善的校本研訓(xùn)體系，優(yōu)化“校際協(xié)同、產(chǎn)教融合”的高水平教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，跨界合作成立教師專業(yè)發(fā)展中心，跨部門組織管理隊(duì)伍，制定生涯發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，既立足校本又整合外部資源，聯(lián)手兄弟院校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成組織架構(gòu)、實(shí)踐模式、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋和組織文化等各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的完整開放系統(tǒng)，探索出以校為本快速促進(jìn)高水平教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的清晰路徑，形成交互型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，覆蓋全體專兼職教師，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展耦合，達(dá)到科學(xué)治理、開放培養(yǎng)、提高教師培養(yǎng)的能效與目的。

參考文獻(xiàn)：

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