顧小碗

【摘要】 在本文中，筆者就歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的誤區(qū)與反思作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 史料運(yùn)用 誤區(qū)與反思

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-066-01

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一、歷史教學(xué)運(yùn)用史料的必要性和重要作用

歷史知識(shí)的重要特點(diǎn)是其研究對(duì)象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去的論述。因此要真正的學(xué)習(xí)并了解歷史，就必須積極正確地運(yùn)用史料。

在歷史教學(xué)中，如果離開了基本的歷史材料，教學(xué)只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣得來的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對(duì)這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識(shí)只能被用來應(yīng)付考試，喪失實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這樣的歷史教學(xué)是違背歷史教育本質(zhì)的，是沒有意義的。

我認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的核心意義在于：學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)教材中固有的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)獲得這些知識(shí)的方法和能力（其中就包括了“處理史料”等歷史方法的學(xué)習(xí)），進(jìn)而能提出自己的觀點(diǎn)。史料運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中具有十分重要的地位。

1. 通過史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知積極性。

2. 運(yùn)用史料“以史導(dǎo)論”，培養(yǎng)思維能力

史料引入中學(xué)歷史教學(xué)，就是希望學(xué)生明確歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強(qiáng)加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。在教學(xué)中，教師有效運(yùn)用史料，為學(xué)生營造主動(dòng)探究、解決問題的情境，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生形成歷史意識(shí)。

3. 應(yīng)用史料探究歷史，形成創(chuàng)新精神

歷史教學(xué)中，教師要提供豐富史料并鼓勵(lì)學(xué)生分析史料。鼓勵(lì)學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運(yùn)用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法，提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的誤區(qū)

誤區(qū)之一：史料運(yùn)用的功利心太強(qiáng)

歷史教師普遍認(rèn)為在歷史課堂中運(yùn)用了史料即是符合了歷史教育改革的需要。在選擇史料時(shí)首先考慮的是史料能否激起學(xué)生興趣，能否充分論證教科書上的某個(gè)結(jié)論，這些說明教師在利用史料時(shí)功利心過強(qiáng)。

誤區(qū)之二：史料運(yùn)用的方法單一與不當(dāng)

很多中學(xué)歷史教師在課堂上對(duì)所補(bǔ)充的歷史史料采取的一般做法是將史料設(shè)計(jì)成材料解析題，促進(jìn)學(xué)生更好掌握教科書的相關(guān)內(nèi)容。這種情況說明許多教師并沒有真正了解史料教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而是仍以“應(yīng)試”作為主要的目的；此外，它還表明教師處理史料的能力水平相對(duì)較低。沒有能和學(xué)生一起從多角度多層次研究、充分利用史料。

誤區(qū)之三：史料運(yùn)用與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系未處理好

這一誤區(qū)更多的體現(xiàn)在近年來倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)過程中。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中更多體現(xiàn)為讓學(xué)生主動(dòng)的從史料中去探究過去的一種“活動(dòng)”。這種模式包括課堂討論、史跡考察、查找文獻(xiàn)等活動(dòng)。但是，緣于研究性學(xué)習(xí)浪潮過大，往往使歷史教師過于著眼于“活動(dòng)”的概念，喧賓奪主，忽視了對(duì)于歷史教學(xué)本質(zhì)的思考，追求表面活動(dòng)教學(xué)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的反思

在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有在行動(dòng)上重視史料的作用；所運(yùn)用的史料基本還是局限于教材的文字或圖片史料；史料教學(xué)的形式仍是文字解讀。這種教學(xué)現(xiàn)狀不可能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和基本素質(zhì)的提高。如何改變這一現(xiàn)狀呢？提出幾點(diǎn)建議，

第一、廣泛搜集史料，慎重選用史料

教師是史料教學(xué)的引導(dǎo)者，廣泛搜集史料是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的基本要求。史料包羅萬象，浩如煙海，歷史教師必須注意多渠道搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫。

第二、堅(jiān)持以史導(dǎo)論，豐富史料教學(xué)方法

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去分析史料內(nèi)容，引導(dǎo)其從中得出推論。尤其對(duì)沒有史料論證的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容教師可適當(dāng)補(bǔ)充史實(shí)，這樣讓學(xué)生著重于去認(rèn)識(shí)這些史料如何能作為這一推論的證據(jù)，再加上他們?nèi)找嬖鲩L的背景知識(shí)，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深對(duì)“論從史出”的掌握。

史料教學(xué)方式不能只單一化為材料解析題，應(yīng)有多種教學(xué)方法。建議以下幾種史料運(yùn)用方式：

1. 要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

2.鼓勵(lì)學(xué)生分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點(diǎn)，而不是讓他們只是重復(fù)或摘抄史料的內(nèi)容。

3. 明確針對(duì)相互沖突的史料證據(jù)進(jìn)行討論。

4. 選出一個(gè)主題，給予學(xué)生不同的材料，讓他們自己去對(duì)照整理，進(jìn)而形成推演，找出結(jié)論。

第三，探索適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式發(fā)揮史料在歷史學(xué)習(xí)中的正當(dāng)功用

史料的處理是復(fù)雜的，牽涉到教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、史學(xué)概念等等，沒有機(jī)械化規(guī)則可循。歷史教師必須以冷靜的頭腦對(duì)待史料教學(xué)，堅(jiān)持史料教學(xué)與教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力、方法相結(jié)合這一原則。歷史教師真正該思索的是應(yīng)通過何種活動(dòng)方式來發(fā)揮史料證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的正當(dāng)功用。必須抓緊最根本的原則：運(yùn)用史料于教學(xué)中的原因，是因?yàn)閷W(xué)生需要透過這種途徑，這種以史料進(jìn)行探索的“活動(dòng)”，才能真正達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的宗旨，絕不能因?yàn)榧庇趯ふ乙环N“適用于歷史科的活動(dòng)”來響應(yīng)教育風(fēng)潮之需，才進(jìn)行史料教學(xué)。

廣大一線歷史教師必須進(jìn)一步提高對(duì)史料教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握史料及史料教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，改進(jìn)史料教學(xué)方式，不斷拓展史料教學(xué)的空間。要積極爭取學(xué)校及相關(guān)部門的支持，改進(jìn)相關(guān)設(shè)施，確保并盡可能增加歷史教學(xué)時(shí)間或靈活地安排教學(xué)時(shí)間等，這是推動(dòng)史料教學(xué)開展的必不可少的外部條件。