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高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題及對策

2015-10-21 18:08余建海付銳
職教通訊 2015年23期
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)高職院校問題

余建海 付銳

摘要:實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的必要條件,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基石。結(jié)合第一批國家骨干高職院校示范性實(shí)訓(xùn)基地和優(yōu)勢專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐,對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析,并提出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)與課程改革同步、創(chuàng)新基地內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)以及社會“共建、共管、共享”的合作機(jī)制、提升實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力建設(shè)等解決對策,全方位地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);問題;對策

基金項目:2013年浙江省教育廳優(yōu)勢專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地“報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)項目”(項目編號:10361A160500001)

作者簡介:余建海,男,浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理、物流工程及信息化。

中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-7747(2015)23-0018-03

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分,高質(zhì)量地建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地有利于提升學(xué)校的內(nèi)涵和競爭力,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量將直接影響高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否順利達(dá)成。

一、實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)教育中的作用

我國職業(yè)教育的先行者、研究者和傳播者黃炎培先生認(rèn)為:“職業(yè)教育從其本質(zhì)來說,就是社會性;從其作用來說,就是社會化。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ),是完全筑于社會的需要”。[1]元三[2]、李守福[3]、董操[4]、李超任[5]等認(rèn)為,職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能應(yīng)用性人才,應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以職業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)。歐陽河[6]等認(rèn)為,職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型技能型人才的一類教育和培訓(xùn)服務(wù),是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力與資格。

職業(yè)教育的技術(shù)技能可分為認(rèn)知和實(shí)踐兩部分,前者主要在課堂或信息化教室內(nèi)完成,后者主要在特定的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成。實(shí)訓(xùn)基地不僅為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供場地、設(shè)備、人員等條件,而且還能提供技能競賽、社會培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展等功能,從而促進(jìn)高職院校校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法的改革與創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)基地是一座人與職業(yè)和諧發(fā)展的橋梁,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基石,是辦好職業(yè)院校的第一要務(wù)。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題

(一)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與課程改革不同步

實(shí)訓(xùn)基地為課程教學(xué)提供了必要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程改革出發(fā),以項目或功能的形式申報建設(shè),經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)項目設(shè)計、建設(shè)方案調(diào)研、項目審核、財務(wù)審批、采購招標(biāo)、項目實(shí)施與調(diào)試等環(huán)節(jié),建設(shè)周期通常要經(jīng)過半年到一年的時間,在時間上無法與課程改革發(fā)展同步。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、重點(diǎn)專業(yè)群以及課程改革不斷地創(chuàng)新變化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備和儀器不能及時更新適應(yīng)課程改革的步伐,從而影響到高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供高技術(shù)技能人才的功能的正常發(fā)揮。

(二)“軟”建設(shè)滯后

高職院校實(shí)訓(xùn)基地通過多年的建設(shè)積累,在硬件數(shù)量和質(zhì)量上有了顯著的提高,資產(chǎn)增加迅速,但“軟”建設(shè)一直不被重視,導(dǎo)致了“軟件”不能滿足由于硬件設(shè)施設(shè)備的增加所帶來的管理水平、師資隊伍、內(nèi)涵建設(shè)和保障機(jī)制等方面的需求,設(shè)備資產(chǎn)的增長速度與“軟”實(shí)力提升速度比失衡。尤其是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)方面,由于教師下企業(yè)頂崗工作實(shí)踐渠道不暢通,導(dǎo)致了教師缺乏參與實(shí)際工作項目的機(jī)會和經(jīng)驗,影響了教師業(yè)務(wù)水平的提升,在學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)方面有一定的抑制;實(shí)訓(xùn)基地建成后,由于管理制度不健全,執(zhí)行力缺乏,導(dǎo)致不能有效地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地對大學(xué)生“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng);對實(shí)訓(xùn)基地績效評價的缺失,也導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)基地教職工行動力與積極性的降低,從而不能提供較好的服務(wù)。

(三)缺乏聯(lián)動性

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的直接實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動場所,各實(shí)訓(xùn)室具有特定的項目和功能,實(shí)訓(xùn)項目目的明確,互不沖突,通過完成實(shí)訓(xùn)項目的教學(xué)活動實(shí)施,從而滿足課程實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。但是,由于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多以項目制為導(dǎo)向,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多以平行式為主,以遞進(jìn)式為輔,所以各實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部或?qū)嵱?xùn)室與實(shí)訓(xùn)室之間的聯(lián)動性差。

(四)可持續(xù)發(fā)展能力欠佳

實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展能力直接影響高職院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,也決定了學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的輻射力度、企業(yè)與社會對人才需求的滿意度。由于高職院校在校企共建共享合作開發(fā)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地績效考核評價體系、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)機(jī)制建設(shè)等方面的問題,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能基本形同虛設(shè),學(xué)生不能體會到真實(shí)的生產(chǎn)場景、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備及工藝、企業(yè)文化與精神,從而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作、溝通交流、技術(shù)創(chuàng)新等能力。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題的對策

高職院校具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送高技術(shù)技能人才的使命,高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展主力專業(yè)群,按專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求,綜合、系統(tǒng)、全面地規(guī)劃、布局和建設(shè)。[7-8]同時,積極進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革,做到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項目與工作崗位要求相協(xié)調(diào),提升實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)能力,豐富實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵,發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)緊缺人才和服務(wù)地方建設(shè)人才的培養(yǎng)功能。[9]

(一)與課程改革相結(jié)合

課程改革應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際工作崗位、工作任務(wù)出發(fā),以項目為導(dǎo)向,通過工作任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)項目把理論與實(shí)踐加以整合,重構(gòu)課程知識體系,通過師生共同實(shí)施實(shí)訓(xùn)項目來完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該與課程建設(shè)和改革相配套,以基礎(chǔ)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)項目和在此基礎(chǔ)上建設(shè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)項目為指導(dǎo),為課程改革、綜合實(shí)訓(xùn)項目建設(shè)提供設(shè)施、設(shè)備及場所等物質(zhì)保障,不斷更新提高與充實(shí)實(shí)訓(xùn)條件,培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和意識,努力做到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與課程改革一致,達(dá)到“共建共贏”的互惠效果。

(二)內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)是一個長期且不間斷的建設(shè)過程,需要從學(xué)生的意識和價值觀入手,培養(yǎng)學(xué)生尊重技術(shù)技能勞動和創(chuàng)新意識的價值觀。[10]內(nèi)涵建設(shè)能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、健全技術(shù)技能測評體系、促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制體制改革、實(shí)訓(xùn)基地管理水平提升、擴(kuò)大基地輻射和社會影響力,更是實(shí)訓(xùn)基地能力提升的重要手段。

1.建立健全實(shí)訓(xùn)基地績效評價體系。實(shí)訓(xùn)基地績效評價體系是依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和高職院校發(fā)展目標(biāo),把握實(shí)訓(xùn)基地在影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵因素,按照規(guī)定的程序,運(yùn)用科學(xué)的方法,對高職院校實(shí)訓(xùn)基地從建設(shè)、實(shí)施、運(yùn)行、管理以及為人才培養(yǎng)的服務(wù)能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地、科學(xué)地評價。它不僅保證了實(shí)踐教育教學(xué)的正常開展,也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。健全的實(shí)訓(xùn)基地績效評價體系是實(shí)踐教學(xué)、校企合作、校內(nèi)外師生競賽、技能比武,以及師資隊伍培養(yǎng)等方面健康發(fā)展的重要前提。

2.提高師生技能競賽服務(wù)水平。技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)技能競賽服務(wù)功能,以教師和學(xué)生的主體,以專業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合項目為導(dǎo)向制定賽制,構(gòu)建具有大眾化與普遍性、項目化與層次性、校際化與輻射性等特色的師生實(shí)踐技能競賽。[11-12]堅持“以賽促改、以賽促建、以賽促評”為指導(dǎo),堅持師生共同參與,通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,從而提高實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)中的服務(wù)能力。

3.實(shí)訓(xùn)基地管理制度創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)基地除了建立各項規(guī)章制度外,還需要不斷地完善和創(chuàng)新。在管理制度上實(shí)行創(chuàng)新的實(shí)行實(shí)訓(xùn)室管理員和安全負(fù)責(zé)人共管、學(xué)生培訓(xùn)上崗的管理制度。實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人是具有高級或中級職稱的專業(yè)教師擔(dān)任,實(shí)訓(xùn)室安全負(fù)責(zé)人由專職實(shí)訓(xùn)人員負(fù)責(zé)。另外,對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、考核和評價后,學(xué)生參與,共同管理。逐漸形成了一支由基地主任擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)管理負(fù)責(zé)人為核心,實(shí)踐環(huán)節(jié)主講教師為骨干,專職實(shí)訓(xùn)人員為輔助,專業(yè)示范生參與的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)基地管理隊伍。

(三)推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會的共建、共管、共享機(jī)制建設(shè)

學(xué)校、企業(yè)和社會共同建設(shè)、共同教學(xué)、共同管理需要建立在三方共同的愿景和價值觀上,建立互惠共贏的利益驅(qū)動機(jī)制。高職院校要發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢,主動為合作企業(yè)服務(wù),建立合作基礎(chǔ)。企業(yè)要全程參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程改革和實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生提供校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會,將新技術(shù)、新設(shè)備引入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中來,參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與教學(xué)管理工作。在此基礎(chǔ)上,建立學(xué)校、企業(yè)與社會的合作體系,完成以產(chǎn)促學(xué),以學(xué)促研,以研促產(chǎn)的目標(biāo),發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研一體”的實(shí)訓(xùn)基地功能,校企合作開發(fā)教學(xué)、科研項目,制定合作共建人才培養(yǎng)保障機(jī)制與制度,搭建學(xué)校、企業(yè)和社會共建人才培養(yǎng)平臺,共同完成高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(四)提升實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力

自2008年起,浙江省就開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃(新苗人才計劃),實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力,為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上鋪好起步磚,積極創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落戶實(shí)訓(xùn)基地的良好條件,進(jìn)一步為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實(shí)踐場所、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)服務(wù)等方面的軟、硬件支持,搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)合作的平臺,形成以學(xué)生為主體、教師參與、企業(yè)合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度。

加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署。高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施國家高技能人才培養(yǎng)工程的客觀要求,更是加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本保障。[13]筆者通過對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題作了剖析,提出了具有針對性地解決對策:實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)與課程改革同步、創(chuàng)新內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)以及社會“共建、共管、共享”的合作機(jī)制、提升實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力建設(shè),全方位服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說,實(shí)訓(xùn)基地為人與職業(yè)和諧發(fā)展建立起了一座堅實(shí)的橋梁,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基石,是辦好職業(yè)院校的第一要務(wù)。

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[責(zé)任編輯李漪]

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