【摘 要】 口語交際作為獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是從新課改真正開始的，相應(yīng)的教材編寫目前在國內(nèi)還沒有相應(yīng)成熟的教材編寫機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，還處于初級(jí)階段。教材作為教學(xué)的重要載體，是教學(xué)實(shí)施的主要和重要依據(jù)。強(qiáng)化口語交際教材的教學(xué)化功能，增強(qiáng)使用價(jià)值是目前教材改善迫切需要解決的一個(gè)難題。對(duì)目前已有教材進(jìn)行學(xué)理分析，在原有基礎(chǔ)上揚(yáng)棄，有所改善，是增強(qiáng)其使用價(jià)值的可行而且重要的一個(gè)突破口。

【關(guān) 鍵 詞】 高中；語文版教材；口語交際；可使用性

【作者簡介】 黃金麗，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師，主要研究方向：高中語文。

2011版新課標(biāo)已經(jīng)頒布，各套教材也將再次進(jìn)入基于課標(biāo)的修訂與完善。根據(jù)教育部《關(guān)于義務(wù)教育德育、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂送審工作的通知》，語文出版社于2013年9月啟動(dòng)對(duì)語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《語文》 （1—9年級(jí)）的修訂工作。日前已完成小學(xué)1～2年級(jí)、中學(xué)7～8年級(jí)的修訂工作，并送教育部審定。高中語文版教材也將會(huì)陸續(xù)進(jìn)入修訂行動(dòng)，修訂工作的順利推進(jìn)需要建立在對(duì)原有教材進(jìn)行合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上。本文主要分析該教材的口語交際部分編寫分析優(yōu)點(diǎn)以供借鑒，指出存在的不足以供思考。

一、口語交際板塊“便教利學(xué)”的學(xué)理分析

1. 訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容豐富且方法多樣。訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容豐富，不僅有口語交際知識(shí)與能力方面的指導(dǎo)，也有過程與方法的指導(dǎo)，還有情感、態(tài)度、價(jià)值的指導(dǎo)，并且相互整合，不剝離，符合口語交際能力提升的學(xué)習(xí)規(guī)律。訓(xùn)練指導(dǎo)的方法多樣，不僅有“應(yīng)該怎樣做”的指導(dǎo)，還有“不應(yīng)該怎樣做的”的指導(dǎo)；不僅有陳述性知識(shí)的指導(dǎo)，還有程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的指導(dǎo)，另外還有類型和樣態(tài)多樣的例子做樣例。如第四冊(cè)“演講”專題中首先呈現(xiàn)口語交際交際活動(dòng)訓(xùn)練點(diǎn)：可在按時(shí)間順序的敘說中加入插入；接著舉出例子：介紹某運(yùn)動(dòng)員的成長過程，按時(shí)間順序介紹若干成績后，插入啟蒙教練對(duì)他基本功的重視，隨后再繼續(xù)進(jìn)行介紹。

2. 注重指導(dǎo)設(shè)計(jì)的程序化與操作化。訓(xùn)練指導(dǎo)設(shè)計(jì)的程序化與操作化是教材教學(xué)功能的必要要求與發(fā)展趨勢。這既有利于教材規(guī)范性與引導(dǎo)性功能發(fā)揮，也便于教師的備課與學(xué)生的自學(xué)。語文版教材口語交際知識(shí)類型多樣，應(yīng)需而設(shè)，以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)為主。以往的教材知識(shí)主要是靜態(tài)的陳述性知識(shí)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，程序性知識(shí)與策略性知識(shí)在新教材中的分量逐漸加大，如編排了大量的案例承載知識(shí)?？谡Z交際知識(shí)的實(shí)際操作性更強(qiáng)，有利于口語交際活動(dòng)的開展。加強(qiáng)教材編寫的程序性與操作性既是對(duì)新課標(biāo)編寫要求的體現(xiàn)，也是對(duì)國外教材編寫經(jīng)驗(yàn)的借鑒。通過對(duì)活動(dòng)過程與步驟做精要的提示與指導(dǎo)，使師生口語交際的活動(dòng)有操作程序與操作方法的依據(jù)。如第四冊(cè)“演講”專題中：

【題目】 2. 演講過程力求波瀾起伏，以增強(qiáng)感染力。

（1）可在演講的開始或中間制造懸念，以引起聽眾的興趣。例如，先舉出匪夷所思的某種結(jié)果，續(xù)之說：“這是為什么呢？”或“這是怎么回事呢？”接著逐步解說，從而闡釋自己的觀點(diǎn)。

（2）可先列舉出方面情況，然后再正面展開論述。例如，要論述“必須禁止燃放煙花爆竹”，可先列舉幾種主張“開禁”的理由，隨后正面論述。

（3）可在按時(shí)間順序的敘說中加入插入。例如，介紹某運(yùn)動(dòng)員的成長過程，按時(shí)間順序介紹若干成績后，可插入啟蒙教練對(duì)他基本功的重視，隨后再繼續(xù)介紹。

對(duì)于如何做到“演講過程力求波瀾起伏，以增強(qiáng)感染力”的訓(xùn)練要求舉出了三條建議，并以例子說明，使演講活動(dòng)的操作程序與操作方法有了確切的指引。

3. 按照教學(xué)進(jìn)程編排使教學(xué)思路清晰化。語文版教材是按照口語交際教學(xué)過程編排的，便于師生對(duì)學(xué)習(xí)過程的把握?？谡Z交際專題編寫形式首先是“專題提示”。口語交際教學(xué)必須建立在對(duì)相關(guān)術(shù)語把握的基礎(chǔ)上，以便指導(dǎo)接下來的口語交際活動(dòng)。接著是“活動(dòng)內(nèi)容”，明確了活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式，才能進(jìn)行接下來的口語交際活動(dòng)。然后是“活動(dòng)提示”，在口語交際的過程中需要相關(guān)的活動(dòng)提示解決活動(dòng)操作中常規(guī)性出現(xiàn)的教學(xué)問題。最后是“活動(dòng)評(píng)價(jià)”和“延伸活動(dòng)”。如果和蘇教版教材對(duì)比，可以更清晰地看出語文版教材這種便教利學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢。蘇教版是以活動(dòng)體驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)的，給了演講詞課文，課文后有相應(yīng)的練習(xí)題，但這些都只是學(xué)習(xí)材料的堆積，沒有體現(xiàn)出應(yīng)該怎樣進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)順序。師生需要自己再次進(jìn)行設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的“實(shí)際運(yùn)作”教材，便教利學(xué)上明顯不如語文版教材。

4. “應(yīng)該怎么做”和“不應(yīng)該怎么做”相結(jié)合指導(dǎo)更到位。語文版教材口語交際板塊對(duì)學(xué)生方法與技巧的引導(dǎo)，不僅有“應(yīng)該怎么做”的訓(xùn)練要求，而且有“不應(yīng)該怎么做”的提示，更利于學(xué)生在口語交際活動(dòng)中對(duì)技能操作把握。如第二冊(cè)“討論”專題，在提示學(xué)生“讓不同意見充分發(fā)表”時(shí)，不僅要求學(xué)生“聽到別人的發(fā)言后，可以發(fā)表補(bǔ)充性意見，也可以發(fā)表受別人啟發(fā)而產(chǎn)生的想法”等，而且提出“避免在細(xì)枝末節(jié)上糾纏”，“避免爭吵式討論”，“不要指向發(fā)言者”，“不宜在批評(píng)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)指名道姓”等“不應(yīng)該怎么做”的要求。在語文版教材中“應(yīng)該怎么做”一般指向口語交際活動(dòng)技巧，“不應(yīng)該怎么做”一般指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的指導(dǎo)，主要是人文性方面的引導(dǎo)。方法技巧和人文性引導(dǎo)雙管齊下指導(dǎo)全面，這種整合的方式更利于學(xué)生在口語交際活動(dòng)中操作把握。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主體與教師教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)雙管齊下促發(fā)展。語文版教材口語交際中的“延伸活動(dòng)”設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位和教師教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。活動(dòng)第一條以同班同學(xué)為榜樣、為范例，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專題不再有距離感，比起名人名家的榜樣示范，更容易讓學(xué)生接受。挑選班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，可以激起學(xué)生努力爭取為榜樣的激情，而且成為榜樣不是樣樣優(yōu)秀，只要某一點(diǎn)突出就可以，降低了難度，增加了可能性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)，語文版教材又注重教師的引導(dǎo)作用，讓教師對(duì)當(dāng)此活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)性。教師作為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于的學(xué)生的引路人，應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生健康、有序、快速的發(fā)展。

6. 以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性。從活動(dòng)評(píng)價(jià)建議中，可以看出其評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?；谖覈鴤鹘y(tǒng)表達(dá)習(xí)慣與文化語境，大部分屬于內(nèi)斂性性格，書面表達(dá)優(yōu)于口語表達(dá)，因此在口語交際活動(dòng)中，應(yīng)該多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。提高其積極性是重要問題。從評(píng)價(jià)建議中，可以看出另一重要基本導(dǎo)向是對(duì)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的重視。以前的教材著眼于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，存在著知識(shí)的淵博就是能力高低的表現(xiàn)的教育指導(dǎo)觀念。新課改背景下，我們逐漸認(rèn)清了知識(shí)與能力的辨證關(guān)系。在教材編寫中，對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視與鼓勵(lì)尤其突出，成為教材的一大亮點(diǎn)。如“表揚(yáng)在理解原作的基礎(chǔ)上，敢于大膽創(chuàng)新，用自己的獨(dú)特風(fēng)格朗誦的同學(xué)”，“表揚(yáng)對(duì)某一段或某一句朗誦出色的同學(xué)”，在三條評(píng)價(jià)建議中，有兩條明確引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重視，這也是新課標(biāo)教材編寫理念和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的體現(xiàn)。如新課標(biāo)要求：“教科書要適應(yīng)高中身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的的個(gè)性和健全的人格?！?/p>

7. 充分體現(xiàn)了對(duì)桑代克的三條學(xué)習(xí)律的運(yùn)用。語文版教材口語交際板塊對(duì)口語交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了桑代克的三大學(xué)習(xí)定律。如第五冊(cè)“辯論”，在進(jìn)行辯論活動(dòng)前，先讓學(xué)生提出辯論題目，最后采納多數(shù)同學(xué)感興趣的題目，這體現(xiàn)了對(duì)桑代克學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律的運(yùn)用。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，選擇自己感興趣的話題，才能促進(jìn)辯論活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)的效果律，伴隨著滿意的肯定的效果，可以促進(jìn)所獲能力的保持與強(qiáng)化。以活動(dòng)的形式實(shí)際操作訓(xùn)練，而不是只講靜態(tài)的演講技巧知識(shí)，讓學(xué)生通過練習(xí)把所學(xué)的演講技巧知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際辯論活動(dòng)中，使演講技巧得到強(qiáng)化，這體現(xiàn)了桑代克的練習(xí)律。

二、高中語文版教材口語交際板塊的不足

語文版教材“表達(dá)與交流”口語交際板塊按照教學(xué)流程編排教材內(nèi)容，過程清晰，便教利學(xué)；“活動(dòng)提示”例子豐富，便于學(xué)生理解與把握訓(xùn)練要點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些不足。

1. 口語交際活動(dòng)評(píng)價(jià)功能片面。語文版教材口語交際是按照口語交際過程設(shè)計(jì)的，在“活動(dòng)評(píng)價(jià)”中編排了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的提示。在評(píng)價(jià)建議中，只涉及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)可能存在的問題以及如何改正的診斷性評(píng)價(jià)闕如。只有針對(duì)存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)改正，學(xué)生才會(huì)有真正的提高?！罢Z文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展”。 從新課標(biāo)的這段文字表述中，我們可以看出評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；二是有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，而不僅僅是優(yōu)勢；三是能夠提出有針對(duì)性的發(fā)展建議；四是有利于教師自身的發(fā)展。作為一種有規(guī)律、系統(tǒng)性的口語交際教育，不能一味地遷就學(xué)生，對(duì)存在的問題視而不見，忽視評(píng)價(jià)的診斷性、發(fā)展性功能。

對(duì)活動(dòng)結(jié)果的處理是活動(dòng)過程的一個(gè)重要組成部分，國外的一些教材中特別重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的處理，我國人教版教材也體現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)結(jié)果的重視。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的重視可以激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中的激情，引起學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的重視，有利于活動(dòng)訓(xùn)練目的的達(dá)成。語文版教材新教材也體現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)結(jié)果的重視，但力度不夠。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的僅限于表揚(yáng)一些優(yōu)秀同學(xué)，讓優(yōu)秀同學(xué)談感受，教師進(jìn)行講評(píng)等方面，因此語文版教材口語交際評(píng)價(jià)功能就顯得比較片面。

2. 情境設(shè)置貼切性或活動(dòng)任務(wù)的真實(shí)性不夠?？谡Z交際活動(dòng)是在一定場景下的交流活動(dòng)，情境是活動(dòng)內(nèi)容的重要載體。語文版教材重視情境的設(shè)置，但情境與訓(xùn)練內(nèi)容的貼切性不夠，如“交談”專題“活動(dòng)內(nèi)容”中要求在班里舉辦一次交談活動(dòng)，情境示例是“在老師家碰到一位沒有教過自己的老師，跟這位老師交談。逛商店時(shí)碰到同學(xué)和另一位不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，跟這位同學(xué)交談?！焙苊黠@在班里并不是老師家或者商店，同學(xué)之間互相認(rèn)識(shí)并不是不認(rèn)識(shí)的師生關(guān)系或者陌生的同學(xué)關(guān)系。作為高中課程的情境示例并不具有實(shí)際價(jià)值的情境，與訓(xùn)練內(nèi)容存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

以前的教材編寫中，對(duì)活動(dòng)的任務(wù)與目的真實(shí)性的意義意識(shí)不明顯，隨著教育理論的發(fā)展，人們對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)越來越清晰。語文版教材重視活動(dòng)任務(wù)與目的的明確性，但真實(shí)性不足，一些情境的設(shè)置具有實(shí)際意義不大的假定性?；顒?dòng)場所局限于教室，如“交談”專題“活動(dòng)提示”中“初次交談怎樣增強(qiáng)親和力，使雙方迅速接近”設(shè)置的活動(dòng)場景全是假定性，活動(dòng)的任務(wù)與目的沒有真實(shí)性。

3. 知識(shí)含量低且總量偏少。語文版教材口語交際知識(shí)存在著知識(shí)含金量偏低，總量偏少的問題。例如第三冊(cè)口語交際專題“交談”中：

交談中應(yīng)該注意什么：

1.要有禮貌，稱呼要得體。例如跟長者說話，要稱呼“叔叔”、“阿姨”、“老師”等，交談中第三方參與談話，應(yīng)點(diǎn)頭、微笑、握手表示歡迎。2.傾聽對(duì)方說話，不要隨意打斷。要一邊聽，一邊思考如何應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)處響應(yīng)。注意力要集中，不要做可能分散雙方注意力的小動(dòng)作。3.若要結(jié)束交談，可尋機(jī)打住話題，然后有禮貌地告別。4.別人交談時(shí)，不要湊近旁聽。若有事，盡量等別人說完，先達(dá)招呼，再說話。5.要注意對(duì)方的反應(yīng)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

從上面這段教材內(nèi)容可以看出，語文版教材口語交際知識(shí)含金量偏低，很多知識(shí)點(diǎn)或者說口語交際方法在義務(wù)教育階段的口語交際訓(xùn)練中已有所訓(xùn)練，說話要有禮貌，稱呼要得體等；有些也是學(xué)生日常生活中能夠或者已經(jīng)掌握的。另外在知識(shí)總量上偏少，口語交際知識(shí)主要編排在“活動(dòng)提示”，沒有必要的口語交際知識(shí)短文或者“相關(guān)鏈接”與“單元鏈接”。說話作為基礎(chǔ)教育與學(xué)校教育，教材知識(shí)容量不應(yīng)低于學(xué)生的接受能力?？谡Z交際知識(shí)，在編排時(shí)需要斟酌其深度和廣度。在難度上一般是“跳一跳，摘桃子”，這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能保證語文教育目標(biāo)的落實(shí)與到位。至于口語交際的廣度問題，應(yīng)該研究高中新課標(biāo)鎖定知識(shí)范圍。另外還要根據(jù)本套教材自身的編寫原則與目標(biāo)，因需選擇與設(shè)置?？谡Z交際知識(shí)量化問題比較復(fù)雜，需要語文教育領(lǐng)域各界人士齊心合力，來進(jìn)一步研究完成。