楊琴玉

摘 要：在實(shí)驗(yàn)記錄中，學(xué)生不知道什么時(shí)候填實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生視實(shí)驗(yàn)記錄為負(fù)擔(dān)，各小組成員都有明確的分工，記錄成了記錄員一個(gè)人的事。在課前老師為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料；用任務(wù)卡進(jìn)行分工，并滾動(dòng)輪流；采用常識(shí)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制；運(yùn)用多媒體手段，激活學(xué)生的各種記錄感官，采用多種實(shí)驗(yàn)方法記錄。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)記錄；評(píng)價(jià)手段；多媒體手段

“記錄”一詞是記載的意思，《汗書·藝文志》：“左史記言、右史記事?！倍茖W(xué)上的記錄是對(duì)于我們學(xué)習(xí)認(rèn)為有用的有價(jià)值的將其保存下來，以備將來所需。是經(jīng)驗(yàn)、是依據(jù)、是證據(jù)?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到：在科學(xué)學(xué)習(xí)中“會(huì)用文字、圖表、數(shù)據(jù)等對(duì)所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄、整理與分析推理，做出自己的解釋?！?/p>

在“做中學(xué)”中，也指出在科學(xué)教育中，學(xué)生可以記錄知識(shí)、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)的主要過程和現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論。怎樣記錄呢？可以采用適合于兒童年齡的方式記錄。對(duì)于幼兒園和小學(xué)生，需要在教師引導(dǎo)下記錄，有時(shí)還需要幫助他們準(zhǔn)備一些表格。高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谟涗浿羞\(yùn)用一定的推理方法。

記錄有著自身的價(jià)值所在，早已成了我們廣大科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中常用的一種方式了。怎樣提高學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)記錄的策

略呢？

我們?cè)诮虒W(xué)中，常常使用實(shí)驗(yàn)記錄表，卻很少去考慮學(xué)生是否愿意去填，該什么時(shí)候去填。學(xué)生在感興趣的研究活動(dòng)中，是很難中途割愛放下手中的實(shí)驗(yàn)來填記錄的。學(xué)生不愿去記錄，有的甚至看到記錄就“望而卻步”，從而影響科學(xué)記錄的有效性。各小組成員都有明確的分工，記錄的任務(wù)則由記錄員來完成，久而久之，其他成員將會(huì)忘記了記錄的重要性，懶于動(dòng)筆，甚至漠視記錄，對(duì)今后的探究留下了障礙。

一、提高學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)記錄的策略

1.教師為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，為記錄做好準(zhǔn)備

科學(xué)課中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，相同條件可以有多個(gè)，但不同條件只能有一個(gè)。例如：在學(xué)習(xí)《光和影》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)拱形的鐵絲圈和單燈泡的手電筒。在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生通過探究獲得物體影子的長(zhǎng)短和什么因素有關(guān)？用手電筒模擬光源，讓光從不同位置照射物體：讓手電筒圍著拱形圈移動(dòng)，控制手電筒與木塊之間的距離，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確。如果沒有這個(gè)拱形的鐵絲圈，光源和木塊之間的距離控制不好，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，很浪費(fèi)時(shí)間；其次，在這一課中我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)燈泡的手電筒，這樣投在屏上的影子清晰干靜，學(xué)生記錄起來方便、快捷。在以前的教學(xué)中，我沒有注意到這一點(diǎn)，用的手電筒上有多個(gè)燈，投在屏上的影子有多個(gè)，學(xué)生在畫影子時(shí)一一畫出來，學(xué)生會(huì)有疑惑，為什么會(huì)有這么多的影子呢？有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料不但可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并為孩子的記錄做好準(zhǔn)備。

2.用任務(wù)卡進(jìn)行分工，并循環(huán)滾動(dòng)

我的課上有實(shí)驗(yàn)員、觀察員、記錄員、匯報(bào)員，我用卡片把這幾個(gè)任務(wù)寫出來，課前發(fā)給學(xué)生，每人一個(gè)任務(wù)，比如還是在《光和影》這一課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生甲是實(shí)驗(yàn)員，那到了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生甲就成了記錄員，而學(xué)生乙就成了實(shí)驗(yàn)員。有位學(xué)生說：“范××的動(dòng)手能力很強(qiáng)，每到上實(shí)驗(yàn)課，他總搶著做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常讓我一個(gè)人來記錄，時(shí)間久了，我也不愿記錄了，到了匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們組沒人匯報(bào)。而這種卡片式的任務(wù)讓我也有了做實(shí)驗(yàn)的權(quán)力。”我利用卡片式輪流變換任務(wù)，使得每一位學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再覺得記錄是一個(gè)人的事。

3.采用賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)手段

當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)的記錄，我會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)手段和方式也是不一樣的。如：三、四年級(jí)以紅五星、“小蘋果”等小粘紙為獎(jiǎng)勵(lì)手段，進(jìn)行累計(jì)評(píng)比。一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，用獎(jiǎng)狀和學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，“小小科學(xué)家”是給實(shí)驗(yàn)員的獎(jiǎng)勵(lì)、“記錄之星”是給記錄員的獎(jiǎng)勵(lì)、“小小金話筒”是給匯報(bào)員的獎(jiǎng)勵(lì)，“火眼金睛”是對(duì)觀察員的獎(jiǎng)勵(lì)。到了高年級(jí)，則根據(jù)不同主題結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄來進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)是一種方法，但語言的獎(jiǎng)勵(lì)更有作用，我的課堂上經(jīng)常有這樣的評(píng)價(jià)語：“我要感謝實(shí)驗(yàn)記錄員，正是因?yàn)槟阏J(rèn)真的記錄，才使得你們小組的匯報(bào)如此完整”“你們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象匯報(bào)很完整，老師要感謝觀察員認(rèn)真仔細(xì)的觀察?！薄澳阏媸莻€(gè)會(huì)觀察的孩子?！薄澳阍趯?shí)驗(yàn)時(shí)能嚴(yán)格按要求操作。”這樣激勵(lì)性的語言多了，孩子對(duì)待實(shí)驗(yàn)中角色就認(rèn)真了起來。

4.運(yùn)用多媒體手段，激活學(xué)生的各種記錄感官

麥克盧漢（M.McLuhn）1964年《媒體通訊、人體的延伸》一書中提到：“媒體是人體的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時(shí)延伸。每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新的延伸，都會(huì)使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動(dòng)，使某一感官凌駕于其他感宮之上，造成心理和社會(huì)的影響?！崩纾涸趫?zhí)教《浩瀚的宇宙》時(shí)，我充分利用多媒體，利用STELLARIUM（模擬天文館）和Universe Sandbox《宇宙模擬沙盤》軟件，讓學(xué)生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多種方法記錄，讓學(xué)生樂于記錄

（1）用日記的方法記錄，比如在學(xué)習(xí)完浮力單元后，學(xué)生自發(fā)以“如果我是曹沖，我會(huì)如何稱象？”為題寫日記，有位學(xué)生是這樣寫的：如果我是曹沖，我不會(huì)用石頭，而是用岸上的大官，讓大官們排著隊(duì)上船，直到船上兩次的線重合，說明兩次重量（質(zhì)量）就一樣了。接著我讓大官排隊(duì)稱出自己的重量（質(zhì)量），把所有人的重量（質(zhì)量）加起來就是大象的重量（質(zhì)量）了。這種方法適合高年級(jí)學(xué)生。

（2）手抄報(bào)，在學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好程度去做手抄報(bào)，用這種方法記錄他們的學(xué)習(xí)情況。

（3）小制作也是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要記錄，它可能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的一種利用和再加工，如在學(xué)習(xí)了植物的一生以后，學(xué)生給校園的樹木掛上了樹牌；在學(xué)習(xí)完浮力單元后，學(xué)生用各種材料制作成不同形狀的小船；在學(xué)習(xí)完聲音單元后，學(xué)生用皮筋和牙膏盒做成樂器。

（4）采用表格和圖畫的記錄方法，這種記錄適合低年級(jí)學(xué)生。

低年級(jí)的學(xué)生在記錄時(shí)，可以引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)筆畫，實(shí)物標(biāo)本、照片等記錄他們的觀察結(jié)果。如在學(xué)習(xí)植物的生命周期時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫畫出自己觀察大樹的形狀；學(xué)生通過拓印樹皮、樹葉認(rèn)識(shí)植物；用葉畫貼出大樹的形狀。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中，我采用多種策略提高實(shí)驗(yàn)記錄，讓人人參與到實(shí)驗(yàn)記錄中，使實(shí)驗(yàn)記錄為科學(xué)探究保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝京華.3-6年級(jí)課程準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002-07.

[2]馬歇爾·麥克盧漢（M.Mcluhaw）.理解媒介：論人體的延伸.譯林出版社，2011-07.

？誗編輯 段麗君