肖紅等

[摘要]微學習作為學生自主學習的新途徑，可滿足學生個性化的學習需求。文章闡述了微學習的基本理論，研究探索了面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)的設計與開發(fā)。

[關鍵詞]微學習 “兩型”通用人才

[文獻標識碼]A

引言

移動通信技術的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學帶來革命性的沖擊，單一的課堂教學方式已經(jīng)無法滿足學生自主和個性化的學習需求[1]。本文闡述了如何借力微學習來拓展學生學習資源及形式，并設計開發(fā)面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)。

一、微學習概述

微學習（micro learning）概念由奧地利學習研究專家Lindner提出。MartinLindner，Theo Hug和Peter A.Bruck三位學者是微學習研究的領導者，奧地利因斯布魯克大學（Innsbruck University）是微學習研究的發(fā)源地和大本營[2]。目前，對于微學習概念認定還有完全的統(tǒng)一。Theo Hug認為“微學習”是被處理的比較小的學習單元，并且聚焦于時間較短的學習活動。而百度百科則將其定義為微觀背景下的學習，亦可理解為碎片化學習，區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學習，不受時空的限制，不受內(nèi)容的限制，不受教學的限制。

二、傳統(tǒng)教學在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

（一）什么是“兩型”通用人才？

“兩型”通用人才即專業(yè)創(chuàng)新型人才及應用復合型人才。作為電子信息類專業(yè)的創(chuàng)新型人才，應該具有：（1）創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新想法和創(chuàng)新沖動；（2）創(chuàng)新精神，即敢于創(chuàng)新的勇氣，敢于面對困難，大膽突破；（3）創(chuàng)新能力，即敏銳的觀察力、嚴謹?shù)目茖W思維能力和對事物進行綜合分析與準確判斷的能力。傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)專業(yè)所必需的身后理論功底，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，學科交叉融合能力不足，面臨集成創(chuàng)新能力差、就業(yè)口徑窄的風險。應用復合型人才，俗稱一專多能或多專多能的人才，指具有豐富的專業(yè)知識、多種能力和發(fā)展?jié)撃?，同時還具備較高的相關技能的人才。電子信息類專業(yè)是一個跨學科、寬口徑、實用性強、內(nèi)容龐雜、發(fā)展迅速的專業(yè)，學科交叉性要求學生必須具備多學科知識。莊子在《養(yǎng)生主》中說：“吾生也有涯，而知也無涯?！钡员究粕哪陮W制培養(yǎng)的有限時間，淺嘗輒止式的復合型人才培養(yǎng)，將使得學生專業(yè)不精，深度不夠。

（二）傳統(tǒng)教學平臺在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

傳統(tǒng)教學存在一些不利于復合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學過程中以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生被動地接受知識，學習的積極性、主動性不能被充分地調(diào)動起來；第二，沿用傳統(tǒng)的“接受性”教學模式，注重知識傳授，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則不夠重視；第三，相對于電子信息技術的飛速發(fā)展，教學內(nèi)容陳舊，跟不上時代的步伐；第四，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)未給予足夠重視，使多數(shù)學生的工程應用能力較差，難以達到工作崗位的要求。

所以，要培養(yǎng)“兩型”通用人才，必須在課程設置、學習方式等方面進一步加強個性化。而“微學習”恰恰是能夠充分發(fā)揮和體現(xiàn)個性化學習的方式。

三、面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”系統(tǒng)

（一）“微學習”內(nèi)容設計

“微學習”系統(tǒng)基于目前智能手機上主流操作系統(tǒng)之一——Android開發(fā)。系統(tǒng)在學習內(nèi)容上應秉承以下原則[3]：（1）模塊化，將課程的知識點抽取出來形成多個學習模塊，每個模塊既是完整的知識結(jié)點，又是整個教學體系中的組成部分。例如數(shù)字圖像處理課程中，可將直方圖計算，直方圖均衡化，直方圖規(guī)定化整合成一個學習模塊“直方圖處理”。（2）相對獨立性，每個模塊都是一個完整的知識點，學生不必從頭開始學習，可以根據(jù)自己的需要從中間的模塊開始，但要明確所學習的模塊在整個知識體系中的定位。（3）連貫性，要注意各個知識模塊在整個知識體系內(nèi)的連貫性，每個知識模塊都要能起到學習導航的作用。（4）專題性，每個學習內(nèi)容短小精干，在5-10分鐘內(nèi)完整的專注于一個知識點，使學生在短時間內(nèi)注意力非常集中地學習。（5）內(nèi)容豐富，綜合利用各種信息載體，文本，圖片，視頻等，調(diào)動學生學習興趣。

（二）系統(tǒng)功能設計

系統(tǒng)的主要實現(xiàn)功能包括：

1）用戶管理：包括學生、教師、管理員等多種角色的身份注冊、權(quán)限等管理；

2）課程管理：實現(xiàn)教師對課程體系、課程權(quán)限等的管理；

3）學習內(nèi)容管理：實現(xiàn)教師對課程的學習內(nèi)容的發(fā)布和管理，并且學生能夠通過移動終端在線獲取學習內(nèi)容；

4）跟蹤和控制學習進度：根據(jù)教學進度的執(zhí)行情況，標注微學習模塊的狀態(tài)，已講授和未講授，便于學生根據(jù)教學進度安排微學習，允許學生標識重點微學習模塊，以便日后再次學習。

5）提供方便易用的輔助工具：允許學習者對自身學習主頁進行自定義，甚至可以自主選擇所需的學習模塊，以及各類輔助工具，如日歷、計算器、搜索引擎、學習計劃等。

四、系統(tǒng)應用效果

“微學習”系統(tǒng)以學生為主體，重視學生個人愛好和個體差異，解決了“兩型”通用人才培養(yǎng)中的關鍵問題：（1）體現(xiàn)“一個中心”，即以學生為中心，建立適應學生個性化需求、有利于學生全面發(fā)展的學習環(huán)境。（2）改變了以往“教師講、學生聽”、“一個老師講到底”的傳統(tǒng)教學方式，把學習變?yōu)閷W生在不同專題教師引導下主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新的求知過程，激發(fā)學生興趣，鼓勵知識聯(lián)想。（3）激發(fā)了學生的學習熱情與興趣；學生可以利用自己手里的各類移動終端，“隨時、隨地、隨需”的選擇學習各類“微課”資源。

五、結(jié)束語

面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學習”平臺以學生成長成才為中心，全面實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。構(gòu)建新型師生關系。突出學生的主體地位，積極引導學生主動參與教學，讓教師從傳授知識向幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識轉(zhuǎn)變，構(gòu)建伙伴型、多（多名教師）對多（全體學生）的課堂師生關系，使教學成為一個教師和學生共同進行創(chuàng)造的過程。學生只有實現(xiàn)知識、思維、素質(zhì)和能力的個性化構(gòu)建和系統(tǒng)性提升，才能夠真正成長為“兩型”通用人才。

[參考文獻]

[1]吳軍.微學習——學生自主學習的新模式[J].中國教育信息化，2012， （14）.

[2]蘇玲玲. 移動通信環(huán)境下的微學習研究[D].華中師范大學，2011.

[3]喬靜，屈志強.面向計算機專業(yè)課程的移動微學習系統(tǒng)研究[J]. 計算機教育，2014，（14） .

（作者單位：東北石油大學計算機與信息技術學院 黑龍江大慶）