王秀紅

摘要：新理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，同化成順應(yīng)新知識(shí)的積極的構(gòu)建過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須靠自己來(lái)完成。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)； 興趣；激勵(lì)；評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生能發(fā)自?xún)?nèi)心的想學(xué)數(shù)學(xué)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維處于活躍狀態(tài)。那么又如何才能調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一 教師要用愛(ài)心為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度，一旦建立起良好的師生感情，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)真正地從神圣的講臺(tái)走下來(lái)，成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，使學(xué)生從心里悅納教師、悅納自己、放下思想包袱，感覺(jué)身心愉快，樂(lè)于接受外來(lái)信息，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在學(xué)習(xí)相似形時(shí)，教師提出：今天請(qǐng)同學(xué)們和老師一起完成測(cè)旗桿高度的任務(wù)，可供選擇的工具：竹竿、皮尺，要求：不能將旗桿放倒。大家愿意同老師一起到操場(chǎng)上去測(cè)量嗎？很快拉近與學(xué)生的距離，為心靈的交流打下基礎(chǔ)。接著又提出：根據(jù)現(xiàn)有工具，你應(yīng)如何設(shè)計(jì)測(cè)量方案呢？學(xué)生甲說(shuō)：“如果知道竹竿的長(zhǎng)度，測(cè)量出竹竿的影長(zhǎng)，再測(cè)出旗桿的影長(zhǎng)，根據(jù)同一時(shí)刻陽(yáng)光是平行的，可得到兩個(gè)相似形，從而求出旗桿的高度?！崩蠋熣f(shuō)：“若沒(méi)有竹竿，旗桿的高度還能測(cè)量嗎？”學(xué)生乙說(shuō)：“老師，那您來(lái)代替竹竿不就行了嗎？”我高興地說(shuō)：“那好啊，我愿意為大家服務(wù)！”師生在這樣平等、歡快地氣氛中完成了本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)這種知心的交流，學(xué)生沒(méi)有了壓力，才會(huì)放開(kāi)思維的閘門(mén)，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，師生間還建立起了良好的師生情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。

二 設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。

為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。但在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，要注意“度”的問(wèn)題，如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法形成認(rèn)知上的沖突，就引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問(wèn)題難度太大，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生退縮心理，失去求知的熱情和信心。因此，在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，既要考慮學(xué)生的可接受性，又要設(shè)置一定障礙性、探索性。

三 把學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、活動(dòng)空間放在第一位。

讓學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中“做數(shù)學(xué)”，并采取自主探索與小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生相對(duì)寬松的活動(dòng)空間，使學(xué)生快樂(lè)、輕松地成為學(xué)習(xí)的“主人”，讓學(xué)生合作交流，體會(huì)獲得成功的喜悅。

在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，我先出示題目：請(qǐng)你在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出y=x+1、y=x-1、y=-x+1、y=-x-1四條直線，認(rèn)知觀察，你能有什么發(fā)現(xiàn)？（必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，在畫(huà)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

本節(jié)課分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是觀察思考提出問(wèn)題①解析式中的一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)的符號(hào)與函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)哪些象限的關(guān)系如何？②函數(shù)的性質(zhì)與什么相關(guān)？又有怎樣的關(guān)系？③兩直線平行的條件是什么？二是讓學(xué)生觀察、思考、操作，得出結(jié)論和探索的方法：①通過(guò)觀察、列表等方法獲得解析式中一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)的符號(hào)與函數(shù)所經(jīng)象限的關(guān)系，②通過(guò)觀察得出函數(shù)的性質(zhì)與一次項(xiàng)系數(shù)的關(guān)系，③通過(guò)觀察得出兩直線平行的條件。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四 在教學(xué)中，選取典型的生活材料講解新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣 。

數(shù)學(xué)貼近生活實(shí)際，來(lái)源于實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。生活本身就是一個(gè)巨大的課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：“講兩直線平行的判定時(shí)，聯(lián)系學(xué)生體育課上進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：體育課上，學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)，由東向西走，聽(tīng)到體育教師令后，向右拐行進(jìn)了一段路程后，體育老師想讓學(xué)生的行進(jìn)方向與剛開(kāi)始時(shí)行進(jìn)方向一致并與原來(lái)行進(jìn)路線平行，假如你是體育老師應(yīng)如何發(fā)令？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生有的動(dòng)手畫(huà)圖，有的在桌子上用手演習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)大批生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理，使學(xué)生意識(shí)到自己在平時(shí)的生活中應(yīng)多觀察、多思考。

如在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，從學(xué)生熟知的日出、日落的觀察開(kāi)始，利用一張透明的圓形紙片和直尺，通過(guò)形象實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)直尺和圓形紙片的幾種位置關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)滲透平移的數(shù)學(xué)思想，用“動(dòng)”的理念學(xué)習(xí)知識(shí)，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使自己將抽象的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中相關(guān)的事例結(jié)合起來(lái)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到理想的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五 教師分層次指導(dǎo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)。

教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為分層教學(xué)是一種切實(shí)可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使他們學(xué)有所向、學(xué)有所成，這也就是我們常說(shuō)的“因材施教，因人制宜”！

六 關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，個(gè)別輔導(dǎo)。

后進(jìn)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，尊重他們的自尊心，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段。另外，對(duì)于后進(jìn)生，尤其要重視個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其需要教師的關(guān)心、點(diǎn)撥，讓他們感到老師在關(guān)注他們、關(guān)心他們，體會(huì)教師的溫暖，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素——情感、興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉兼、孫曉天主編《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2011年5月；

[2]《讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)》 海峽文藝出版社 2011年8月

[3]呂世虎、石永生主編《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社 2010年6月