蒙燕

工作了好幾年，常常聽(tīng)到一些老師老是抱怨說(shuō)某某班紀(jì)律好差，上課不認(rèn)真，講不聽(tīng)；還有些教師抱怨自己班的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，很笨等。為什么你的課堂紀(jì)律不好呢？為什么你的學(xué)生總是那么“笨”呢？真的是那樣嗎？為什么同樣的學(xué)生其他老師來(lái)上課紀(jì)律就好呢？為什么別的班就不笨呢？要讓學(xué)生聽(tīng)你的話，用什么辦法呢？用你的個(gè)人魅力是最好的辦法。

作為一名教師，你的魅力來(lái)自哪里？對(duì)，來(lái)自你上的課，你上的課有沒(méi)有讓孩子學(xué)到知識(shí)？有沒(méi)有讓孩子喜歡你的課？有沒(méi)有讓孩子們崇拜你？敬佩你？

只有上好課，讓學(xué)生覺(jué)得你的課好，這才是王道！

上好一堂課備好課是關(guān)鍵，備課需要備的不僅僅是教材，還要備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，在這之前還要備課程標(biāo)準(zhǔn)。下面我就講講我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文備課的一些理解。

一、備課程標(biāo)準(zhǔn)

開(kāi)學(xué)初，我們教師就應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)熟悉一遍，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，確保不偏離備課的基本方向和走向。以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體系標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定具體時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)。以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)方法為參考，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自己的專長(zhǎng)，選擇具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、備教材

教師在備教材時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行分析和研究，才能把貯存在書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過(guò)講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

備課中的備教材，于永正說(shuō)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地讀、默寫(xiě)，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂。”對(duì)于課文，即使是老師，也只有多讀幾遍才能夠真正地理解，才能做到深入理解、透徹理解。

熟悉教材之后，要真正地用好教材，教師在分析教材時(shí)，不妨對(duì)下列問(wèn)題作出回答：

第一，教材內(nèi)容是不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的？哪些內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容能很好地滲透學(xué)科思想和方法？還需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？

第二，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是怎樣的？呈現(xiàn)的方式和順序是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？是否需要進(jìn)行調(diào)整？怎樣進(jìn)行調(diào)整？

第三，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？

第四，教材中習(xí)題的安排是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？是否需要調(diào)整與補(bǔ)充？如果要進(jìn)行調(diào)整，怎樣進(jìn)行調(diào)整？如果補(bǔ)充，要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？

只有在回答了上述問(wèn)題之后，才能優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)方案。

三、備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。備課是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不符合學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況的備課是盲目的。只有針對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去備課，才能取得預(yù)想的效果。小學(xué)教育，我們老師要注重考慮孩子的情感和心理因素。

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

心理因素，不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，選擇不同的教育方法。高年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響。

那么，對(duì)孩子的教學(xué)中，我們也不能全部都是教授，授之以魚(yú)不如授之以漁。小學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問(wèn)題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生不易理解、不能分析的問(wèn)題便可多費(fèi)些工夫講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、備教法

備教法包括教材的組織和教法的選擇。教材的組織就是對(duì)教材在教法上做必要的加工。在教學(xué)方法的選擇上，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡等多個(gè)因素，努力做到多種教法的最優(yōu)組合，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)方法既要有諄諄的講授，又要有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)；既要有語(yǔ)言的組織，又要有直觀教具的穿插；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有扎實(shí)的訓(xùn)練；既要有熱烈的討論，又要有瑯瑯的書(shū)聲。學(xué)生時(shí)而獨(dú)答，時(shí)而齊答，時(shí)而輪流答，時(shí)而重復(fù)答。講與練交織，情與知襯托，教與學(xué)輻射。有知識(shí)的傳授，有能力的訓(xùn)練，有想象力的放飛，有情感之弦的撥動(dòng)，有智力的開(kāi)發(fā)。各種教學(xué)方法靈活的調(diào)遣，賦予其強(qiáng)大的生命活力。課堂教學(xué)中把各種方法結(jié)合起來(lái)使用，可以觸及教材各部分的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干，并為自己找到最合理地掌握知識(shí)、提升能力、發(fā)展情感的途徑。

五、備學(xué)法

備學(xué)法就是研究學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)的角度來(lái)研究如何教，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，使其具備終生學(xué)習(xí)的能力。從課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、聽(tīng)課筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都精心設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

教師備好課，才能上好課。課上好了，你的魅力就自然而然的出來(lái)了！

學(xué)生愛(ài)上你的課，還怕紀(jì)律不好嗎？還怕成績(jī)不好嗎？