王玉榮

摘 要：閱讀是我們學(xué)習(xí)和汲取語文營養(yǎng)的必由之路，小學(xué)時期是語文學(xué)習(xí)的發(fā)端，我們要指導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀體味作者情感，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)技巧，從而提升和完善自己的語文表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。本文以課題教學(xué)為契機(jī)，以課文教學(xué)為藍(lán)本，對怎樣指導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀提升自身表達(dá)能力進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;啟發(fā);表達(dá)技巧;情境

閱讀是基本語言技能之一，也是汲取語文知識和營養(yǎng)的必備方法，可見閱讀是語言知識的輸入手段，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)新詞匯和巧妙的語句表達(dá)，可以體味作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)用語言描摹情境抒發(fā)情感的技巧。但是反觀我們的小學(xué)語文教學(xué)卻往往認(rèn)為閱讀只是熟悉課文的途徑，是可有可無的，這種錯誤認(rèn)知潛移默化中讓學(xué)生輕閱讀，造成基本的語文要素積累薄弱，這就是小學(xué)生語文表達(dá)能力欠缺的根本原因。鑒于此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文課堂實(shí)踐，對怎樣有效挖掘閱讀元素，積極培育小學(xué)生的語文表達(dá)能力進(jìn)行如下分析與探索。

一、仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)文體表達(dá)技巧

只通過抽象的理論說教學(xué)生無法掌握寫作和表達(dá)技巧，題海式習(xí)作練習(xí)缺乏必要的模板和啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生也會迷失。所以要想讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧，我們就要結(jié)合具體的藍(lán)本進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。

比如，第十二冊四單元優(yōu)選的《落花生》《風(fēng)箏》等幾篇名家作品都是給學(xué)生樹立表達(dá)“生活啟示”的榜樣，我們可以結(jié)合文本指導(dǎo)學(xué)生對生活中的具體事務(wù)進(jìn)行延伸性思考，然后學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧將所想、所感表達(dá)出來。學(xué)習(xí)過程中我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后應(yīng)該在文章之中盡可能采用含義深刻，有啟發(fā)性的語句。第七單元的《軍需處長》《雷鋒的故事》等都是比較經(jīng)典的記敘文，我們可以從中指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)以怎樣的手法描寫故事……長春版小學(xué)語文教材將優(yōu)選的同類課文歸納到一個單元，然后單元都有對應(yīng)的習(xí)作，這就是要求我們要通過經(jīng)典的文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的文體表達(dá)，單元最后聯(lián)系生活體驗(yàn)采用讀議結(jié)合的方式開展“課堂小練筆”，這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，有效提升表達(dá)技巧。

二、認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)情感表達(dá)技巧

古人曰：“詩言志，歌詠言”，文字往往承載著作者的情感表達(dá)，有的委婉清新，有的直抒胸臆，有的借物喻人，閱讀只有體味到作者的表達(dá)情感，才真正吃透文章。同理，我們的語文表達(dá)只有讓聽者或讀者感受到我們想傳遞的情愫才算是成功的表達(dá)。這就需要我們在小學(xué)語文教學(xué)中，注意以教材為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀挖掘文本價(jià)值，從中讀取作者傳遞的情感信息，然后予以模仿提升自身的語言表達(dá)技巧。其實(shí)無論是口頭表達(dá)還是書面寫作，都需要在基本的故事或情境描述中附帶情感，沒有情感的表達(dá)枯燥乏味，好比沒有靈魂，沒有實(shí)際意義。這里我們就以語文教學(xué)為例，分別從挖掘和描摹兩個階段對通過閱讀提升語文表達(dá)能力進(jìn)行例析：

（1）閱讀中學(xué)習(xí)“情境——意象”升華技巧。表達(dá)具有很強(qiáng)的技巧性，許多情況下直白地描述不能起到對應(yīng)的效果，比如表達(dá)請求一定要用委婉的語言，制止丑惡一定要用嚴(yán)厲的語言，描寫借物抒情也需要從具體的事物或情境升華到抽象、廣泛的意象中，這樣才能讓讀者舉一反三，品出深刻的道理。所以小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握從具體情境到抽象意象的升華技巧，并能加以學(xué)習(xí)，拿來我用。

比如長春版第十二冊的《落花生》一文就是經(jīng)典的描物達(dá)情的散文，里面體現(xiàn)了完整的“具體情境——抽象意象”的升華。為了讓學(xué)生掌握閱讀和寫作此類問題的技巧，我們要想具體教學(xué)中先讓學(xué)生弄清具體的事物（花生）代表了哪些抽象意象?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)閱讀，先找到課文中提到的意象：不求虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，然后再啟發(fā)他們進(jìn)行升華，認(rèn)識到“做人不要華而不實(shí)，要做實(shí)用的人”的道理。我們還可以讓學(xué)生以本文為藍(lán)本進(jìn)行習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀中掌握具體情境下，如何對積累感性素材，進(jìn)行理性篩選、表達(dá)和創(chuàng)作。

（2）閱讀中學(xué)習(xí)“情境——情感”轉(zhuǎn)換技巧。寫作表達(dá)中，情境是抒發(fā)情感的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以語文教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)孩子們注意仔細(xì)品讀相關(guān)情境描寫，然后仔細(xì)揣摩自己的體會，并體味作者想表達(dá)的情感。實(shí)際上許多文章都是需要表達(dá)對應(yīng)的思想情感的，比如長春版第七冊《病房里的故事》是以平素地故事敘述法，給我們講病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)以特殊的方法進(jìn)行鼓勵的感人肺腑的故事，在故事講述之余，通過主人公在生死面前堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的品質(zhì)來傳遞的是人性的善良;《桂林山水》要讓學(xué)生通過閱讀在仔細(xì)品味優(yōu)美的風(fēng)景之余，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情懷……所以，我們在語文教學(xué)中一定要能以課文為藍(lán)本給學(xué)生進(jìn)行示范，指導(dǎo)他們掌握通過閱讀，學(xué)習(xí)作者是如何從故事中滲透情感來感染讀者，是怎樣在描物狀景中渲染情感來打動我們的。同學(xué)們只有這樣邊讀邊思考，然后結(jié)合自己的一些情感體驗(yàn)，進(jìn)行揣摩和對比，才能通過閱讀學(xué)習(xí)到情境表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維動手寫作

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想真正將從閱讀中汲取的表達(dá)技巧形成能力，我們就要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行大膽實(shí)踐性創(chuàng)作。每一篇文章都會留給讀者想象的空間和思考的余地，我們可以借助經(jīng)典文本留白，啟發(fā)學(xué)生學(xué)者對應(yīng)的方法對結(jié)尾進(jìn)行改寫，讓故事以不同的形式呈現(xiàn)出來。比如長春版第十二冊八單元“不同的思考”里面遴選的《蛇肚子里的象》和《不留余地的狼》我們在學(xué)習(xí)完，可以鼓勵孩子們拋開文本的既定結(jié)局，發(fā)揮自己的想象力，給出自己喜歡的結(jié)局。這樣的引導(dǎo)方式特別契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)情感，同學(xué)們紛紛進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)，經(jīng)過幾分鐘就可以給出自己想出的精彩結(jié)局。這時，教師對于學(xué)生想出的每一個結(jié)局我們都要給與肯定和鼓勵，然后引導(dǎo)他們逐步從故事主體去轉(zhuǎn)折和完善，這樣潛移默化中就掌握了相應(yīng)的表達(dá)技巧。

本文是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對挖掘閱讀因素啟發(fā)學(xué)生提升表達(dá)能力的分析與探索?？傊瑢懽髂芰Σ皇菓{空而來，需要同學(xué)們在閱讀中慢慢汲取營養(yǎng)和知識，從而完成基本詞匯和句型的積累，然后我們再加以點(diǎn)撥，讓他們掌握從具體情境到抽象意象的升華，這樣就能寫錯一篇有血有肉有情感的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃天興.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)淺談[J].《科教新時代》，2012年7月