農(nóng)桂馥

星期四早上我有兩節(jié)語(yǔ)文課，之前，我已經(jīng)備好課。鈴響了，我懷著愉快的心情，邁著輕快的步伐走進(jìn)了教室，像往常那樣歡呼雀躍的教室一下子安靜了下來(lái)。教學(xué)流程按我的精心設(shè)計(jì)：即“課前預(yù)習(xí)，收集資料——小組合作學(xué)習(xí)（生字，新詞；疏通課文；了解大意）——檢查合作學(xué)習(xí)情況——找出印象深刻的詞、句，并做好批注——展示風(fēng)采——拓展延伸——師生總結(jié)。”課堂教學(xué)既輕松又愉快地進(jìn)行著。中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是非常重視生字教學(xué)的，我像往常一樣，用一定的時(shí)間讓學(xué)生小組合作自學(xué)課文的生字，后再檢查。在檢查學(xué)生自學(xué)生字的這一環(huán)節(jié)，我采用多種形式，讓學(xué)生熟記，其中拉火車(chē)就是其中之一：老師抽生字卡片高舉向哪個(gè)組或個(gè)人，就一個(gè)組或個(gè)人認(rèn)讀。由于平時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練有素，再就是中低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，好學(xué)表現(xiàn)，所以在認(rèn)讀時(shí)又快又大聲，一個(gè)剛讀完，后一個(gè)就迫不急待地站起來(lái)大聲地讀，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)大聲，我情不自禁地連連點(diǎn)頭，臉上也露出滿意的微笑，這時(shí)學(xué)生更歡了。

輪到第四組的阿標(biāo)時(shí)，只見(jiàn)他猛地站起來(lái)，張開(kāi)嘴巴，卻不出字來(lái)，我一邊用鼓勵(lì)的眼神看他，一邊指著生字，可是時(shí)間：一秒，兩秒，三秒……都過(guò)去了，旁邊的同學(xué)也都焦急起來(lái)，恨不得代他讀，有的同學(xué)跺著腳說(shuō)：“真是的，這個(gè)都不懂讀！”甚至還有的同學(xué)小聲讀出想暗暗地幫助他，他，還是不懂讀。教室里是那樣的安靜，阿標(biāo)是那樣的難堪！見(jiàn)此別的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我來(lái)，我來(lái)！”這時(shí)的阿標(biāo)，臉漲得通紅，很緊張又無(wú)奈的樣子，他那雙小手不停地在桌子上擦來(lái)擦去。如果是以往我為了趕時(shí)間會(huì)跳到下一個(gè)，甚至還讓他繼續(xù)站著，到了最后才讓讀得好的同學(xué)教讀?？墒窃谶@節(jié)課里我不同于往常，我面帶微笑，親切友好地問(wèn)：“你還會(huì)別的嗎？”“會(huì)！”他毫不猶豫地說(shuō)，并讀出那個(gè)字來(lái)。這時(shí)班里同學(xué)才松了口氣，這時(shí)的阿標(biāo)神氣十足地掃視了一下全班同學(xué)，大大方方地坐下。課堂教教學(xué)仍在繼續(xù)著，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)阿標(biāo)學(xué)得很認(rèn)真，很專(zhuān)心，他的這種情形是以前所沒(méi)有過(guò)的?？磥?lái)，他不會(huì)因?yàn)閯偛诺摹半y堪”而不愉快，反而顯得比以前積極參與。至此，我才恍然大悟：“以前他不懂讀時(shí)只好乖乖地站著，讓下一個(gè)接讀。當(dāng)然在接下來(lái)的課堂上，他的表現(xiàn)也就沒(méi)有像今天這樣認(rèn)真、專(zhuān)心、活躍，相反是一副無(wú)精打采，滿不在乎的樣子。

像阿標(biāo)這樣的“難堪”現(xiàn)象，在我們的課堂教學(xué)中是極為常見(jiàn)的，公開(kāi)課也不例外，這種時(shí)候老師為了趕時(shí)間，更為了完成教學(xué)計(jì)劃，都會(huì)做出簡(jiǎn)單的處理：或像我處理那樣；或用手示意其坐下，輪到別個(gè)的讀；或讓他跟讀幾遍；或說(shuō)：“誰(shuí)能幫助他？”或說(shuō)：“你再想一想?！钡戎T如此類(lèi)話語(yǔ)，但結(jié)果大都不盡人意。有一次，到外面去聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，老師指名讀課文一個(gè)片斷，生讀完了，老師簡(jiǎn)略地點(diǎn)評(píng)了一下，說(shuō)：“誰(shuí)能讀得比他更好？”這句話不難看出師的意圖，是想激勵(lì)學(xué)生勇敢地再讀書(shū)，而且要求比第一個(gè)讀得更好，但是聽(tīng)得出，它卻暗示了第一個(gè)讀得并不好。我觀察到在接下來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了先前那樣活躍去積極參與了，而是變得有些灰溜溜的樣子，再?zèng)]出現(xiàn)他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了。如果老師改變方式說(shuō)：“誰(shuí)也想來(lái)試一試？”“誰(shuí)再來(lái)試試？”等這種話語(yǔ)效果可能會(huì)好些。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在注意傾聽(tīng)他人讀書(shū)中或同學(xué)評(píng)價(jià)中自然而然會(huì)地感悟到自己讀得好不好，不用老師去明示，這種不露痕跡的處理效果往往比較理想。

今天的這節(jié)課，我為我的那句：“你還會(huì)別的嗎？”產(chǎn)生的良好效果而感到意外和慶幸。因?yàn)槲业牟唤?jīng)意，改變以往抓效率、趕時(shí)間的做法。而阿標(biāo)在接下來(lái)的課堂教學(xué)表現(xiàn)中，更是讓我意識(shí)到以前的一些做法是多么不可思議！多么失??！很多時(shí)候?qū)W生就是這樣在老師的不經(jīng)意中被傷害了自尊心而失去學(xué)習(xí)信心的。值得慶幸的是在這節(jié)課里在阿標(biāo)出現(xiàn)“難堪”時(shí)我能及時(shí)給予他鼓勵(lì)和勇氣。“你還會(huì)別的嗎？”就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，燃起了他心中的希望之火，從而改變了他在課堂中的表現(xiàn)，雖然這是一件不足掛齒的小事，可是對(duì)于像阿標(biāo)這樣常常碰到“難堪”現(xiàn)象的后進(jìn)生們，卻完全是兩回事。也許他們會(huì)因?yàn)橐淮未涡⌒〉拇煺?，因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募皶r(shí)關(guān)注，他們心中的希望之火一次次被無(wú)情地澆滅。日積月累，后進(jìn)生們變得泄氣、懶散，沒(méi)有絲毫上進(jìn)心，這對(duì)一位老師來(lái)說(shuō)是一種怎樣的過(guò)錯(cuò)呢？而對(duì)于后進(jìn)生，又會(huì)在他們幼小心靈深處留下什么樣的陰影呢？我能有這種不經(jīng)意的教學(xué)機(jī)智來(lái)源于對(duì)新課程改革“有效教學(xué)”教育理念的學(xué)習(xí)。這節(jié)課也讓我明白了：教師教給學(xué)生知識(shí)是很重要的，但尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心更重要！

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為本”。在教育教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注、更多的理解和寬容?！坝行Ы虒W(xué)”的理念也要求我們老師要努力創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。也使他們懂得：這方面，我不行！另方面，我能行！學(xué)生會(huì)在教師的理解和寬容中一次次體會(huì)到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少它教育上的任何巧妙措施都是遠(yuǎn)濟(jì)于事的。”作為一名教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師心中一定得裝著每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)生還是差生！關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求，注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，這是我們教師義不容辭的責(zé)任。作為老師，我們也應(yīng)該銘記著：“為了學(xué)生的一切！為了一切學(xué)生！一切為了學(xué)生！”