劉國英

摘 要：智障兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的各個方面都要落后于正常兒童。智障兒童在智力、適應、語言、體能、情緒、行為等方面都存在程度不同的缺陷，因此，重視對他們德、智、體、美、勞教育的同時，更要重視智障兒童身心功能的康復，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎，根據(jù)智障兒童的需要來對他們進行康復教育是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：特教學校；培智學生；康復教育

促進和實現(xiàn)智障兒童全面發(fā)展是康復教育的核心主旨思想，而人的全面發(fā)展取決于全面發(fā)展教育的廣度和深度，取決于教育內(nèi)容的豐富性和全面性。1981年對康復的定義為：康復是指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會，康復則是通過綜合、協(xié)調(diào)地應用各種措施，對患者進行訓練和再訓練，消除或減輕其身心、社會功能障礙，達到和保持生理、感官、智力精神和社會功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強自立能力，使其能重返社會，提高生存質(zhì)量。智障兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其心身發(fā)展的各個方面都要落后于正常兒童。智障兒童在智力、適應、語言、體能、情緒、行為等方面都存在程度不同的缺陷，因此，對他們即要重視德、智、體、美、勞的教育，又要重視智障兒童身心功能的康復，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎，根據(jù)智障兒童的需要來對他們進行康復教育是非常有必要的。

一、培智學生康復教育需要解決的問題

主要問題有：（1）運動障礙。表現(xiàn)為運動自主控制能力低下，運動協(xié)調(diào)性差。（2）感覺障礙。表現(xiàn)為平衡能力差、協(xié)調(diào)性差、空間定位差，同時伴有聽力和視力的異常。（3）交流障礙。表現(xiàn)為構(gòu)音器官運動不協(xié)調(diào)，言語不清。（4）情緒、行為、性格異常。由于腦癱兒童行動范圍受限制，缺乏與人交往的經(jīng)驗，容易產(chǎn)生孤獨、自卑心理，表現(xiàn)為性格古怪、任性、固執(zhí)、急躁、自我為中心、情緒極不穩(wěn)定等。

二、智障兒童康復教育中遵循的原則

1.趣味性原則

寓教于樂，對腦損傷造成的運動障礙、感知覺方面的缺陷的教育，可以用游戲的方式方法引導學生達到康復的要求。如訓練手掌各肌肉的協(xié)調(diào)動作，可以讓他們拍拍皮球，較小一點的學生可以玩一些海洋球，這樣不僅能引起學生的興趣，還有利于提高他們的訓練能力，提高訓練效率。

2.個體化原則

每個智障兒童的障礙和缺陷各不相同，針對不同的情況制訂相應的教學計劃和目標，并在教學中不斷地調(diào)整、修改方案與計劃，以便充分發(fā)揮他們的潛能，使其各展所長。

3.有針對性原則

開展有針對性訓練。一段時期一個重點，如入學初，訓練他的下肢穩(wěn)定性及左右的相互協(xié)調(diào)性，為上肢的康復訓練打好基礎。還要針對他們的缺陷，一個個進行矯正訓練。

三、培智學校學生康復教育的途徑

學校是開展康復教育的主陣地。康復訓練課程是培智課程體系的組成部分，近年來隨著輕度智殘兒童回歸主流，現(xiàn)在我校主要的生源為中、重度智障學生和孤獨癥患兒，他們中相當一部分伴有失語、認知障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)，這些學生常常無法完成日常的基礎知識和生存技能的學習，配合實施康復訓練，不但能夠輔助他們?nèi)粘５膶W習，而且可以改善他們現(xiàn)有的狀況，因此，康復訓練課程是培智課程體系的重要組成部分。

1.通過康復課程對學生進行肢體上的康復

康復訓練大多需要借助康復器材進行，我校有感覺統(tǒng)合訓練室同時配合校本教程，合理安排學生進入功能室去訓練是康復訓練教學的核心。感覺統(tǒng)合訓練的本質(zhì)是以游戲形式讓學生參加到訓練中來，以促進學生感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。

積木、穿孔珠子，能夠訓練精細運動，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺，數(shù)的概念。例如，在訓練中采用比賽的形式，讓學生站好原地不動，把左手邊桶里的積木彎腰用左手拿起，倒到右手，然后再放進右邊的桶中，邊倒積木，邊數(shù)拿了多少個。這樣既提高了課堂的趣味性，又能提高了學生學習的積極性，同時鍛煉了學生的手眼協(xié)調(diào)能力，精細動作得到了訓練，收到了較好的課堂教學效果。

各種球類能夠鍛煉智障兒童的運動能力，上下肢肌力，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，在使用過程中要經(jīng)常注意使其保持較硬的狀態(tài)。如果任其變軟，學生只是陷在球中，不能達到促進平衡反應的訓練目的。如，羊角球，讓學生抓住角，坐在球上向前跳，有些肢體和平衡能力差的學生是不能完成的，通過訓練，大部分的學生可以做得很好。

平衡臺和蹦蹦床可以訓練學生平衡反應能力和協(xié)調(diào)能力。平衡能力較差的學生剛開始可以扶著扶手走，通過一段時間的訓練，不讓學生去扶扶手，通過自己控制身體的平衡走完平衡臺。

2.通過勞動技術(shù)、家政等課程對學生進行職業(yè)康復教育

職業(yè)康復是指恢復就業(yè)，取得就業(yè)機會。職業(yè)教育是康復教育的一部分。我校在高年級的課程中設置了勞動技術(shù)、家政等課程，在這部分的課程中高年級的學生學習了修理桌椅、修剪花草、做簡單的飯菜、烘焙等技能。在老師的指導下，學生已經(jīng)能夠做出漂亮的小餅干和香噴噴的蛋糕，在一次的家長會上，家長也品嘗了自己的孩子親手做的小點心，得到了家長的一致肯定和好評。

3.通過開設文化課程對學生進行語言康復教育

在訓練過程中同時要注重語言的交流，課堂中通過點名、數(shù)數(shù)、聽歌曲、獎勵等方式加強語言的康復訓練。如，讓學生報數(shù)、選擇自己喜歡的獎品，并大聲地說出來：“我喜歡……，謝謝老師！”

四、培智學生康復教育的策略

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有學生對這個任務感興趣，才會對你的要求有反應；只有學生渴望與你合作時他們才會變成快樂。智障兒童在學習過程中缺乏積極態(tài)度和上進心，尤其是對低年級的學生來說，必須激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們?nèi)W習。兒童只有對學習感到需要和興趣，才能不斷向大腦提供新的刺激，才能促使他們對所感興趣的事物認識、研究、占有，從而獲得知識和技能，使某種潛在的素質(zhì)和能力得到發(fā)展。設計有趣的任務，建立一個目標讓學生通過努力可以達到，讓學生有成就感。

2.樹立榜樣，讓學生來模仿

榜樣的力量是無窮的。智障兒童的思維主要依賴于事物的具體形象，模仿他人是智障兒童的特點，模仿就是學習。因此，在學生中樹立榜樣，可以讓學習形成好的行為習慣，共同進步。在學習過程中，如果哪個同學做得好，我就讓他來扮演小老師的角色，給同學們做示范，同學們就都會以他為榜樣，爭作小老師，努力做好每一個動作。

3.給予正能量

鼓勵每一點努力，而不是批評他在完成任務時的笨拙、緩慢和失敗。對于每一點努力的鼓勵和表揚都會使孩子更樂意學習。示范—等待—鼓勵—等待—示范，如此循環(huán)往復。要給孩子足夠的反應時間，而一旦孩子作出努力都要立刻贊揚和鼓勵。鼓勵是調(diào)動智障兒童的積極性，塑造良好行為的重要機制。俗話說：“好孩子是夸出來的?！敝钦虾⒆右膊焕狻１M管他們認知上有缺陷，但他們也有榮譽感和自尊心。在康復訓練過程中，我都會準備一些孩子們喜歡的小貼畫、小食品，及時地給予學生獎勵。讓學生自己來選擇，給學生自主權(quán)。

康復教育是一個系統(tǒng)科學的龐大工程，它涉及教育學、心理學、醫(yī)學等多種學科。如何有效地對不同年齡、不同殘疾類別和殘疾程度的學生進行康復教育，補償學生的身心缺陷，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣允称淞Υ蛳聢詫嵉幕A，是培智學校持之以恒的追求目標。

參考文獻：

鄔平川.特殊教育工作指南[M].安徽少年兒童出版社，2000.