李鳳娟

摘要：我們是新一代的教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造者，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的人才，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂的主體。是學(xué)習(xí)的主人，我們要改變自己的教學(xué)思想，就要改變我們的教學(xué)形式，根據(jù)我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的課題研究下。教師以雙案作為溝通教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的橋梁；以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作交流、主動(dòng)探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在的智能，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的成功，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雙案一體化 ；合作學(xué)習(xí)；有機(jī)整合

傳統(tǒng)的教育是教師備課寫教案，上課時(shí)教師根據(jù)教案授課，進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式。我們是新一代的教師，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們要改變自己的教學(xué)思想，就要改變我們的教學(xué)形式，根據(jù)我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的課題研究下，我們采用了雙案形式進(jìn)行教與學(xué)，使用了小組合作的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)是教師在設(shè)置雙案時(shí)一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，能通過(guò)小組能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己來(lái)解決，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，活躍了課堂的氣氛；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成同一問(wèn)題不同的答案，學(xué)生獲得了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

九年級(jí)化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是一門自然科學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，我們用雙案貫穿于每節(jié)課，小組的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，二者的結(jié)合，起到了很大的課堂效益。我校統(tǒng)一使用的“雙案一體化”的教學(xué)形式，“雙案一體化”是指教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師集體備課的結(jié)晶；是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教、學(xué)、做合一”的載體。其核心是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)在教師擁有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練；將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化。小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作、探究、交流、討論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)模式，改變了教師壟斷整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

我們使用的雙案在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了五大部分，小組合作學(xué)習(xí)貫穿其中。

一 自主學(xué)習(xí)：教師設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不是照本宣科把課本內(nèi)容用填空的形式出現(xiàn)，而是設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生留有思維空間，學(xué)生只有仔細(xì)看書，認(rèn)真思考才能解決問(wèn)題；還設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生只有不斷的質(zhì)疑，不斷的解決問(wèn)題，積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如：在設(shè)計(jì)溶液酸堿性第2課時(shí)溶液酸堿度一節(jié)課時(shí)，自主學(xué)習(xí)部分我們是先提出問(wèn)題①白醋、稀硫酸哪個(gè)酸性更強(qiáng)呢？怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？②人們常用什么來(lái)表示溶液酸性或堿性的強(qiáng)弱程度呢？用什么數(shù)據(jù)來(lái)表示呢？③用哪些方法可以測(cè)出溶液的酸堿性的強(qiáng)弱程度？它們有什么區(qū)別嗎？這樣通過(guò)學(xué)生課下對(duì)第一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在課前學(xué)生根據(jù)雙案中提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)課本，不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組討論完成，在小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，留下的疑問(wèn)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)匯報(bào)給老師，我們教師根據(jù)學(xué)生的存在的疑問(wèn)再次備課。

二 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)旨在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面參與，初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究性的內(nèi)容多，適合于小組合作學(xué)習(xí)，一起完成實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，有四種方法都可以制取出二氧化碳①稀鹽酸和石灰石②稀硫酸和石灰石③濃鹽酸和石灰石④稀鹽酸和碳酸鈉，我們需要課上小組合作用實(shí)驗(yàn)的方法探究出哪種更適合于來(lái)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，各層次的學(xué)生都會(huì)參與到小組活動(dòng)中來(lái)，小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探究、溝通、修正的合作交流活動(dòng)，形成共識(shí)的過(guò)程。增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容適合于小組合作學(xué)習(xí)，例如：CO2、O2性質(zhì)和制取，質(zhì)量守恒定律的探究，燃燒條件的探究、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)的探究等，通過(guò)師生、生生的合作，完成雙邊活動(dòng)。以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)科學(xué)探究，更好的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三 課堂小結(jié)：在傳統(tǒng)的課堂中，課堂的小結(jié)都是有老師完成，草草的總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化過(guò)程，往往變成記憶的負(fù)擔(dān)，在雙案設(shè)計(jì)中有課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力和整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

四 限時(shí)檢測(cè)：在一節(jié)課的最后5分鐘，留有一定量的限時(shí)練習(xí)，有學(xué)生自己完成，來(lái)檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。限時(shí)小測(cè)的設(shè)計(jì)要一定的層次，有基礎(chǔ)題，也有知識(shí)拓展，對(duì)不同層次的學(xué)生的測(cè)驗(yàn)，完成后，小組一起來(lái)評(píng)價(jià)

五 課后作業(yè)：我們的課后作業(yè)有對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的鞏固的練習(xí)性題目，也有小實(shí)驗(yàn)性題目由課外小組共同完成。

雙案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪走，學(xué)生看來(lái)雙案后就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道了怎么學(xué)，也是學(xué)生一個(gè)筆記本，還可以把自己這節(jié)課的收獲疑問(wèn)寫在旁注；雙案給個(gè)教師一個(gè)教學(xué)主線，教師備課思路都能呈現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)反思也寫在旁注。雙案貫穿于每一節(jié)課的全程，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)形式，雙案一體化與小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)對(duì)雙案內(nèi)容上的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合，才能起到更大的學(xué)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴配根《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》