任飛躍

【摘 要】所謂的研究性學習是指通過學生主動探究問題來進行自主學習的一類學習活動。本文就將通過對該學習方式的定義、理論及其在英語教學法中的應用進行詳細分析討論，希望為相關人士帶來借鑒意義。

【關鍵詞】研究性學習；英語教學法；應用探究

伴隨著社會結構與經(jīng)濟勢頭的不斷發(fā)展，為了迎合社會發(fā)展所帶來的市場人才需求，教育的改革時期已經(jīng)來臨，而研究性學習作為一種可以激發(fā)學生自主學習興趣與能力的高效學習方式，也受到越來越多的推崇.而新型學習方法如何科學的實踐于英語教學的環(huán)節(jié)之中又成為了當今英語教學工作者所重視的問題。對于高等師范院校的教師而言，因為其面對的教育對象都屬于高學歷人才，所以就更應該關注如何讓英語教育專業(yè)的學生充分理解與掌握研究性學習的內(nèi)涵，保證他們在將來步入工作崗位后可以順利地完成自己的教學工作，并可以將研究性學習的含義傳授于學生。

1.研究性學習的理論基礎

1.1人本主義學習理論

卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）等人本主義心理學家從自然人性論、自我實現(xiàn)論的角度出發(fā)，倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，并主張學習中要突出情感的地位和作用， 培養(yǎng)出一種以知情協(xié)調活動為主，以情感作為教學活動為輔的全新教學模式。

1.2建構主義學習理論

學習是學生不斷完善自身知識體系的過程，所以作為學習的主體學生不單單是信息的接納者，而是更深層意義中的構建者。所以從某種角度來看教學并非知識的單一傳遞，而是信息的處理與轉換。

1.3 蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918—1970）在其著作《讓學生進行獨立的腦力勞動—研究性學習法》一文中詳盡闡述了“研究性學習”的真實本質，即學習者對學習對象的研究態(tài)度是通過自身的腦力思考，對知識內(nèi)容進行自主的研究、分析與發(fā)現(xiàn)，從而獲得帶有自主見解的知識與能力，并最終形成一種學習后的習慣、品質和信念。瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基的研究性學習法同時還指出，學生對于新知識的學習屬于一種積極的自發(fā)性思維活動，同時也是學生進行獨立思考的一個過程，這種教學方法的特點是重實踐、重過程和重思考，其目的不再只是單純的對學生傳授并要求掌握知識，轉而變?yōu)榱η蟀l(fā)展學生的智力與教會學生學習的方法。因此，這種學習方法就要求我們教師需要改變原有的教育模式，轉而以激發(fā)學生學習興趣與能力為目標。

2.研究性學習在英語教學法中的應用

2.1英語教學法教學現(xiàn)狀分析

長期以來，我國的教學教育模式仍然沒有改變，依然延續(xù)老舊的模式為老師講，學生聽。老師作為課堂的主導者，學生作為課堂的接收者，在這種模式中，學生只是被動的接受知識，沒有思考的過程。這種情況直接導致了學生的思維拓展受抑制，降低了學生主動學習的興趣。并且在教學課堂中，不論是英語還是其他學科老師的地位永遠是高高在上的，是一切問題的最終決策者，而這種感覺最明顯的體現(xiàn)就是課堂之上老師與學生間的站位關系，學生永遠是坐在下邊聽，老師永遠是站在上邊講，填鴨式的灌輸一目了然。這種傳統(tǒng)的教學模式雖然有利于老師的統(tǒng)一管理，但是卻對學生交的討論和師生間的交流產(chǎn)生了一種無形的壓力。我們要意識到學生是學習和發(fā)展的主體，課程必須面向所有的學生，應關注每個學生自身的特點，改造課堂教學模式已經(jīng)成為教學改革迫切需要探知的領域。英語教育工作者要嘗試性的放下以往傳統(tǒng)的教育模式，轉而從學生的興趣出發(fā)，將學生對于英語學習的熱情最大化，讓他們養(yǎng)成一種遇到問題可以通過自身研究的學習習慣，從而讓死板的英語變的活躍起來，讓英語教學真正成為一門語言工具。

2.2在英語教學法課程中實施研究性學習的可行性

首先，我們要意識到英語作為一門語言類學科其教學內(nèi)容自然源于生活中人與人之間的接觸與實踐，這就要求學生需要通過自身的實踐去獲取直接的學習體會經(jīng)驗，并培養(yǎng)出一種自主學習的態(tài)度，掌握基本的學習方法，全面提高對于知識體系的綜合運用能力。其次，合理的英語教學法還可以為學生的探究性自主學習提供良好的學習環(huán)境，并在無形中與各類學科產(chǎn)生聯(lián)系與溝通。一方面英語教學法的教學內(nèi)容可以為研究性活動提供必要的知識儲備與資源， 另一方面伴隨研究性活動的不斷深入，所要掌握的知識不但可以得到良好應用，還會加深學生學習能力的深度。而且，英語教學法課程對于推進研究性學習也是大有裨益的，這種合理的推進使教學效果得到了整體的提高。另外，科學的探討氛圍不但可以讓師生間產(chǎn)生了平等的感覺，同時也在很大程度上增進了學生間的交流熱情，讓學生在英語課堂上更具積極性。而教師此時完全可以作為一個忠實的聽眾融入其中，并對學生討論中出現(xiàn)的一些問題進行一些點播性的指導，幫助學生順利的進行探索。這種探討的學習氛圍同樣也適用于研究性學習方法的實施。

2.3研究性學習在英語教學法中的應用

在英語教學法課程開展研究性學習首先要明確其目的，即培養(yǎng)學生提出問題、圍繞主題收集信息的能力；培養(yǎng)學生主動獲取、選擇、整合、加工信息的能力； 掌握課題研究的流程；初步掌握研究性學習的基本方法；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，團結協(xié)作的團隊精神和不斷進取的精神；培養(yǎng)學生能用敏銳、科學的眼光審視事物、觀察現(xiàn)象，能多角度、多側面、多層次地思考問題、分析問題、解決問題的能力；初步形成具有個性的研究方法。

3.研究性學習在英語教學法實施時應注意的問題

3.1注意教師、學生在研究性學習中的不同角色

研究性學習作為一種新型的、體現(xiàn)素質教育思想和要求的學習方式， 特別注重培養(yǎng)學生探究性的學習興趣與能力。學生的獨立思考，自主學習以成為新型教育模式的一種方向。只有在教學實踐中通過各種方法引導，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)出學習的積極性與求知欲，激活他們思維，課堂提問改革的最終目的才會完成。而要想將學生的學習積極性充分調動起來，就需要教師在日常的教學過程中細心去觀察學生所感興趣的事，并有針對性的將其引入課堂，當提問與興趣相結合時，課堂的活躍性自然而然也就得到了提高與保證。

3.2注重發(fā)展性原則

研究性學習評價所關注的不僅是成果的好壞與水平的高低，還有內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。傳統(tǒng)的教學活動忽視了人類這種獨立，自主，創(chuàng)新的天性，沒有注意到作為學科探討的課堂，獨立的思考是多么的重要。所以，教師在平時的課堂教學中就要從尊重學生的想法出發(fā)，盡可能創(chuàng)造出一個相對和諧的提問環(huán)境，而對學生的回答也要認真對待，并及時給予答題學生以鼓勵性評價，保證其信心。

3.3研究性學習一定要以學生為中心

無論何種學習方法，所提倡的研究主體與對象都會落在學生的身上，這一點對于研究性學習同樣如此。所有活動的宗旨都在于讓學生不斷調整自己的行為與目標，以達到自主探究與學習的目的。

4.結束語

研究性學習作為一種全新的學習模式有著眾多其他學習方法所無法超越的優(yōu)點與實力?？偠灾n堂是一個不能沒有互動的交流場所，如果沒有問題的互動，課堂教學就難以發(fā)揮其應有的教學質量，所以筆者認為研究性學習完全適用于英語教學法的學習。 [科]

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