摘要 國內(nèi)中小學(xué)家庭作業(yè)研究的核心問題是家庭作業(yè)的質(zhì)量提升。本文從家庭作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”和“量”、家長參與、資源幫助等方面對國內(nèi)中小學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量提升的研究進行了綜述。從現(xiàn)有研究來看，研究方法還不夠多元，研究視角還不夠廣闊。如何優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計以提高家庭作業(yè)的有效性，亟待中小學(xué)教師和教育研究者進行深入研究。

關(guān)鍵詞 家庭作業(yè) ?中小學(xué) ?家長參與 ?家庭作業(yè)制度

一、家庭作業(yè)的概念

Cooper（1989）認(rèn)為，家庭作業(yè)是教師布置給學(xué)生并讓其在課堂之外完成的任務(wù)。[1]國內(nèi)《教育大辭典》上的定義為：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動……一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[2]

家庭作業(yè)的布置者通常為教師，執(zhí)行者為學(xué)生，地點為學(xué)校以外，家庭作業(yè)被看成是連接課堂和課外的一個紐帶，是教師課堂教學(xué)的尺子或鏡子。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)概念尚需進一步完善，首先，家庭作業(yè)的布置者和執(zhí)行者不再單一地限于教師和學(xué)生，有的是由師生共同設(shè)計，有的是學(xué)生與家長或?qū)W生與學(xué)生一起完成;其次，家庭作業(yè)完成的地點也不再僅僅限于家庭或者校外，比如有的學(xué)生選擇在社區(qū)、輔導(dǎo)機構(gòu)等地方或晚自習(xí)時間和課堂上自習(xí)的時間完成作業(yè);另外，家庭作業(yè)的目的也在發(fā)生變化，家庭作業(yè)不僅是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固已有的知識和技能、培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項工具，其作用不再禁錮于智育，而是能促進學(xué)生全面發(fā)展及自我成長的重要途徑。

二、家庭作業(yè)的“量”

1.家庭作業(yè)量的調(diào)查研究

楊富有的調(diào)查結(jié)果顯示：50%的學(xué)生的家庭作業(yè)時間平均每天在2-3小時，35%的學(xué)生平均每天3-4小時。[3]趙惠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的平均每天用于家庭作業(yè)的時間高達165分鐘。[4]吳小貽的調(diào)查表明：小學(xué)生、初中生、高中生中分別有5.3%、9.9%、15.8%學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)過多。[5]劉利華、裴新寧對上海、浙江、寧夏、深圳、濟南的6到10年級的科學(xué)老師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示6、7年級的家庭作業(yè)每天分別僅為4.4和7.3分鐘，8、9、10年級卻分別為24.9、39.0、44.3分鐘。[6]

對家庭作業(yè)量的調(diào)查研究表明家庭作業(yè)量存在普遍偏多的現(xiàn)象，但不同地區(qū)、不同科目間存在差異;國內(nèi)尚需要更大范圍的調(diào)查，如更多城市及農(nóng)村的調(diào)查、特殊學(xué)生群體的調(diào)查;另外衡量家庭作業(yè)量的指標(biāo)過于單一，主要靠學(xué)生每日做家庭作業(yè)的時間來作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了家庭作業(yè)難度等其它指標(biāo)。

2.家庭作業(yè)過量的影響

適量的家庭作業(yè)是有利于學(xué)生發(fā)展的，一定量的家庭作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)識和自我管理能力，并促進學(xué)生身心全面發(fā)展。[7]但家庭作業(yè)量的多少并不意味著學(xué)生在作業(yè)過程中付出了相應(yīng)的努力，應(yīng)通過選擇家庭作業(yè)布置方式和家庭作業(yè)內(nèi)容來提高家庭作業(yè)質(zhì)量，增加學(xué)生的家庭作業(yè)興趣和完成量，改善學(xué)習(xí)效果。[8]并非家庭作業(yè)越多越好，有學(xué)者研究表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和對家庭作業(yè)的態(tài)度與家庭作業(yè)的時間量存在顯著的負(fù)相關(guān)。過量布置家庭作業(yè)會占用學(xué)生大量的課外活動時間，不利于學(xué)生實踐能力和個性健康的發(fā)展，影響家長與學(xué)生的情感交流，給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生如欺騙等不良品性，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，還可能對學(xué)生身體健康造成影響，如影響睡眠、視力下降，引起頸椎病等。[8]有效的家庭作業(yè)必定是適量的家庭作業(yè)，這種適量應(yīng)當(dāng)注重兩點：第一，家庭作業(yè)量要達到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進其成長的功能，第二，家庭作業(yè)量的上限是不危害學(xué)生的身心健康。

三、家庭作業(yè)的“質(zhì)”

家庭作業(yè)的“質(zhì)”直接關(guān)系到家庭作業(yè)的有效性，優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)能取到事半功倍的效果。有學(xué)者研究就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與家庭作業(yè)設(shè)計、布置、批改和評價呈正相關(guān)。[9]“質(zhì)”不夠高的家庭作業(yè)特點主要表現(xiàn)為：設(shè)計封閉且單調(diào)，主要以靜態(tài)文本為主，擴展型和創(chuàng)新型的作業(yè)較少，缺乏多樣性、選擇性和層次性;設(shè)計的主要目的比較單一，主要是為了復(fù)習(xí)和鞏固書本知識;布置較為專制，學(xué)生缺乏主動性;布置作業(yè)往往是“一刀切”，忽略學(xué)生間的差異。家庭作業(yè)優(yōu)劣還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，比如學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、情緒和師生之間、親子之間的情感交流。家庭作業(yè)要想發(fā)揮最大功效，除了要在“量”上做功課，更要在“質(zhì)”上下功夫。

1.家庭作業(yè)類型及設(shè)計理念

趙天等把家庭作業(yè)按操作方式分為閱讀作業(yè)、口頭和書面作業(yè)、實際活動作業(yè)。[10]霍啟紅、康紅芹提出了針對不同目的家庭作業(yè)，包括改善親子之間關(guān)系的“親情作業(yè)”、加強師生情感交流的“日記作業(yè)”、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的“仰俯（仰臥起坐、俯臥撐）作業(yè)”和“病歷”作業(yè)（給有心理問題的學(xué)生布置的、旨在通過心理病歷的形式解決學(xué)生的心理問題）、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的“合作作業(yè)”和“創(chuàng)新作業(yè)”。[11]賀靜雷針對科學(xué)家庭作業(yè)提出了開放性的家庭作業(yè)類型，包括觀察型、試驗型、制作型、探究型、調(diào)查型、閱讀型、寫作型。[12]王增云提出了設(shè)置操作型作業(yè)、欣賞型作業(yè)、拓展型作業(yè)、合作型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)以及親情作業(yè)。[13]邵建勝根據(jù)難易程度將家庭作業(yè)分為必做的、選做的、挑戰(zhàn)的。[14]

以上研究雖然對家庭作業(yè)類型沒有給出系統(tǒng)科學(xué)的劃分，但是有利于我們拓寬家庭作業(yè)的范圍，提供了很好的典范供教育者去打破傳統(tǒng)的文本式家庭作業(yè)的思維，教育者便可以舉一反三地去探索到更多家庭作業(yè)的類型。未來需要對家庭作業(yè)類型進行歸類的同時，還要讓家庭作業(yè)融不同學(xué)科和不同的教學(xué)目的為一體，比如設(shè)置的作業(yè)既可以包含語文知識，也可以包含美術(shù)知識，既能達到智育目的，又能實現(xiàn)德育等其他功能。

家庭作業(yè)設(shè)計要具有知識性、生活性、開放性、趣味性、實踐性，鄭明江指出家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)涉及讀、寫、做、玩、講、聽、看、問、用各個方面。伏增錄認(rèn)為家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵守四個原則：學(xué)生主體性原則、學(xué)生個性化原則、作業(yè)趣味性原則、作業(yè)開放性原則。姚利民強調(diào)設(shè)計有效的家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)注意幾個問題：首先要教師、學(xué)生和家長樹立家庭作業(yè)意識及認(rèn)識家庭作業(yè)的價值、清楚家庭作業(yè)的目的;其次要教師制定相應(yīng)的家庭作業(yè)的規(guī)范;另外還提出了家庭作業(yè)可隨著年級的增加而加大難度、加大擴展型和創(chuàng)新型家庭作業(yè)的比重。

總之，家庭作業(yè)類型的設(shè)計要多元化，要根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)計，特別在家庭作業(yè)難度上要因?qū)W生而異，家庭作業(yè)要更多地貼近學(xué)生生活并與實踐“接壤”，既要輔助教學(xué)以提升學(xué)生的知識技能，更要符合學(xué)生心理和個性發(fā)展。

2.家庭作業(yè)評價

家庭作業(yè)評價是家庭作業(yè)質(zhì)量的“檢查器”，它可以幫助教師明確學(xué)生的知與惑、對與錯，讓教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，同時有助于學(xué)生及時認(rèn)識知識的不足與欠缺，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向，增強學(xué)生完成家庭作業(yè)的自信心等。

（1）家庭作業(yè)評價的類型

田云蘭根據(jù)不同的評價主體提出了兩種評價方式，一種是面批，即教師對學(xué)生進行當(dāng)面批改作業(yè)并給予鼓勵，二是自改，即學(xué)生自己批改自己的作業(yè)。[15]張春美提出了當(dāng)面批改、利用黑板批改、以學(xué)習(xí)小組為單位進行批改、互相批改、自己批改等多種批改方式。[16]

（2）家庭作業(yè)評價應(yīng)注意的問題

家庭作業(yè)評價存在重結(jié)果或只看結(jié)果的問題，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)單一，家庭作業(yè)的評價重心應(yīng)該由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。評價時不僅要重視終結(jié)性評價，還要將其和形成性評價、診斷性評價有機結(jié)合起來。家庭作業(yè)評價需要有針對性、突出重點、因人而異;反饋要及時，這樣有利于學(xué)生及時知道自己存在的問題并加以改進;評價時除了給出等級、分?jǐn)?shù)，還應(yīng)適當(dāng)加上建設(shè)性、鼓勵性的評語，另外，要對家庭作業(yè)進行講評。家庭作業(yè)評價要多元，綜合考慮情感、態(tài)度及價值觀等方面，并注意評語的針對性、指導(dǎo)性、激勵性和人文性。不管采取什么樣的評價方式，既要讓評價效用得到充分發(fā)揮，又要注重以學(xué)生為本。

四、影響家庭作業(yè)質(zhì)量的外因

1.家長參與

教師、學(xué)生、家長在教育活動中發(fā)揮著不同的作用，家庭作業(yè)不應(yīng)該囿于教師與學(xué)生參與的“二維空間”，應(yīng)當(dāng)注入家長參與的力量。李云、桑青松、凌晨發(fā)現(xiàn)家長受教育水平是影響家長效能感的重要因素之一;不同性別小學(xué)生的家長在“家校溝通”、“作業(yè)行為督促”上存在顯著差異，男生家長得分顯著高于女生家長，母親受教育水平與“作業(yè)行為督促”呈顯著負(fù)相關(guān)。[17]家長參與可以增強孩子的自信心，讓孩子更好地完成家庭作業(yè)，但是家長要讓孩子盡量獨立地完成家庭作業(yè)，家長的角色更多的是一個監(jiān)督者和引導(dǎo)者，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及情感支持。

2.資源幫助

很多學(xué)生完不成家庭作業(yè)除了因為家庭作業(yè)量過大、難度不適宜等因素之外，另外一個原因是在家庭作業(yè)的完成過程中缺乏資源幫助，特別是擴展型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)以及那些需要課外閱讀、查閱相關(guān)資料和實踐活動之類的作業(yè)。我國學(xué)者更多的關(guān)注圖書館對家庭作業(yè)的幫助。任寶貴認(rèn)為家庭作業(yè)問題是一個社會問題，需要社會、教育相關(guān)部門、學(xué)校、家庭共同解決，政府在其中起到了主導(dǎo)的作用，要以縣（區(qū)）為單位構(gòu)建家庭作業(yè)幫助體系，根據(jù)實際情況在學(xué)校、圖書館、社區(qū)等建立家庭作業(yè)幫助中心。[18]

史拓提倡在我國開展家庭作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)以支持學(xué)校教育，并建議建立圖書館館際聯(lián)盟以提供更好的到館輔導(dǎo)和專業(yè)人員網(wǎng)上輔導(dǎo)等服務(wù)，與其它機構(gòu)（如學(xué)校、社區(qū)、盈利性教育機構(gòu)、志愿者協(xié)會）和個人（如志愿者）開展一些合作來支持學(xué)生完成家庭作業(yè)。[19]周蕾提出了在少年圖書館開展家庭作業(yè)輔導(dǎo)的構(gòu)想，認(rèn)為開展家庭作業(yè)輔導(dǎo)有幾個方向：一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔導(dǎo)，主要提供在線咨詢等服務(wù);二是建立家庭作業(yè)輔導(dǎo)的長效機制，提供更多的家庭作業(yè)服務(wù)類型和內(nèi)容;三是保證相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)人員隊伍。[20]

五、不足與展望

家庭作業(yè)看似教育中的小問題，其實直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展，需要更多的研究者涉足，國內(nèi)目前對家庭作業(yè)的研究取得了一定進展，但也存在諸多不足：其一，從研究者和研究對象上看，研究者大多為一線教師，研究者關(guān)注的對象是學(xué)生，對教師及家長的關(guān)注甚少，對特殊群體關(guān)注更少;其二，從研究方法上看，主要是研究者的經(jīng)驗總結(jié)和一些主觀看法及思辨的成果，實證研究偏少，調(diào)查研究范圍較小、數(shù)據(jù)過少，還有待編制優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)問卷;其三，從研究的視角來看，存在一些研究盲點，比如可以從不同文化背景或家庭資本的視角研究家庭作業(yè)。

另外，我們應(yīng)當(dāng)吸收和借鑒國外家庭作業(yè)研究的優(yōu)秀經(jīng)驗，尤其是研究方法，這就需要更多的跨文化的比較研究，為本土化研究提供更多參考。相信家庭作業(yè)的研究將使家庭作業(yè)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

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[作者：楊潤東（1990-），男，貴州納雍人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】