梁艷

【關鍵詞】初中語文 優(yōu)質(zhì)課堂 有效性 再思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）09A-0006-02

實施新課程改革以來，在新的教育教學理念的引領下，許多中小學校積極嘗試各種教學改革措施，一些學校逐步形成了具有校本特色的教學模式，但也有一些學校在改革的道路上迷失方向，又走回傳統(tǒng)教學的老路，課堂教學出現(xiàn)低效或失效的現(xiàn)象。因此，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，仍然是我們應當重點思考的問題。

一、課堂教學失效的原因

優(yōu)質(zhì)課堂最基本的體現(xiàn)就是課堂教學要有實效性。語文是一門強調(diào)獨特理解和再創(chuàng)造的學科，課堂上應讓學生獲得獨特的個人體驗，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度及價值觀。目前，造成語文教學低效或失效的原因主要有：

（一）教學理念錯位

當前一些教師有一種錯誤的認識，即認為課堂上只要讓學生進行了討論與交流就符合了新課程改革理念，認為氣氛熱烈的課堂就是優(yōu)質(zhì)的課堂。于是，每節(jié)課都安排學生討論與交流，盲目迎合課堂“氣氛濃”這個外在需要，致使一些教學目標未能達到，降低了教學效果。其實，課堂上不能一味地安排學生討論與交流，而應該根據(jù)實際情況考慮其必要性。對于語文教材中一些情感性較豐富、生活氣息較濃的課文，教師可以多讓學生對其展開討論，如《背影》《花兒為什么這樣紅》等；而對于那些內(nèi)涵深刻、需要靜心思考的課文，教師可讓學生多獨立思考，如《最后一課》《竹林深處人家》等。

還有一種錯誤認識，即認為課堂上少講便是“少教多學”的體現(xiàn)，講多了就違背了以學生為主體的“以學定教”原則，是傳統(tǒng)型、應試型的課堂。筆者認為，在教學中，教師要對教學內(nèi)容進行靈活處理，對于文章的核心部分應詳講，對于關鍵的學習方法要精講，對于學生疑惑之處要透徹地講，不能什么內(nèi)容都“少教”。

（二）教學方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變

一方面，教師雖然意識到了課堂要以學生為主體，但在行為上仍存在變相的“滿堂灌”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一是利用教材向?qū)W生“灌”，認為只有多讀才是回歸文本，安排過長的時間讓學生反復閱讀或朗讀課文，甚至完全地以“讀”代“教”。二是利用學生向?qū)W生“灌”。上課時，教師提供導學案，先讓學生自主學習、小組討論，然后安排各個小組代表發(fā)表見解，讓學生“兵”教“兵”，教師幾乎放手不管。這實質(zhì)上是利用優(yōu)生向其他學生“灌”。另一方面，教師沒有充分認識到備課的重要性，上課時直接使用集體備課生成的模版教案或從網(wǎng)上下載的現(xiàn)成教案，生搬硬套，教學方式、方法沒能根據(jù)學生實際作出調(diào)整，致使教學失效。事實上，采取正確的教學方式是打造有效課堂的關鍵，教師必須在了解學生的基礎上，不斷地摸索、學習、總結(jié)適合學生的教學方法。

教學方式科學合理是課堂教學優(yōu)化的體現(xiàn)。教師應在科學的教學觀念的基礎上，從實際出發(fā)，從學生的角度或需求思考問題。既要考慮“怎么教、教什么”，更要考慮“怎么學、學什么”。這樣，課堂教學就不會流于形式，也可減少教學失效狀況的出現(xiàn)。

二、如何提高課堂教學有效性

課堂教學的有效性是受諸多因素影響的，要提高課堂教學的有效性，教師必須做好方方面面的工作。以下幾方面工作經(jīng)常被我們忽略，需引起我們的重視。

（一）做好備前思。所謂“備前思”，是指備課前的思考。教師應先進行“素讀”，所謂“素讀”是指教師在不閱讀任何教學參考資料的情況下，單純對教材進行的閱讀。教師在“素讀”課文之后，可隨即進行獨立思考：教材的編寫意圖是什么？怎樣使學生融入課文之中？怎樣組織學生活動？怎樣促使學生思考？等等。如在備《空城計》一課時，教師可以設置以下教學環(huán)節(jié)：一是引導學生閱讀文本，可以以課后問題為導引，讓學生多讀與課后問題相關的段落、語句。二是引導學生思考。①結(jié)合課后思考題前三個問題的提示，思考并弄清課文的編寫意圖，了解“兵臨西城”“臨危施計”“司馬中計”“孔明釋計”等故事情節(jié)，領悟人物形象塑造方法和《三國演義》“文不深，言不俗”的獨特語言風格。②結(jié)合課后問題“一”，用講故事、角色表演等形式使學生沉浸于課文之中。結(jié)合課后問題“二”和“三”，讓學生以小組討論的形式探討“施計成功”“中計失敗”及諸葛亮“三笑”的原因。③結(jié)合課后問題“四”，讓學生獨立編寫一段話，積累相關字、詞的含義和人物心理的描寫方法。

（二）提高合作學習的有效性。合作學習是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)和措施，它的實施好壞能決定一節(jié)課的成敗。在這個環(huán)節(jié)，教師要注重做好三件事：一是合理分組，讓不同層次的學生進行優(yōu)化組合。如在執(zhí)教《美猴王》一課時，為了有效地展開美猴王是“猴”、是“人”還是“神”的人物形象分析討論，教師可這樣安排、搭配小組成員：由書寫認真的學生做記錄員，由善于表達的學生做小組發(fā)言人，由知識能力和理解能力強的學生做“編導”，由性格活潑的學生做“演員”，其他學生從旁協(xié)助。這種組合方式能讓學生優(yōu)勢互補，相互促進。二是讓學生明確具體的任務和做法。如執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，為了讓學生深刻領會作者描寫大自然的手法，教師可設計這么一個合作學習環(huán)節(jié)：“討論并交流文中描寫得最美的句子?！遍_始時就要向?qū)W生交待具體的做法：先畫出自己認為最美的句子，接著再作批注，然后進行小組交流選出大家認為最美的句子和最恰當?shù)呐ⅲ詈蟊容^各組提交上來的句子和批注并評出最好的幾個供全班欣賞。這樣，學生就會有條理地完成學習任務。在此期間，既有學生的獨立思考又有小組內(nèi)的合作和小組間的競爭；既有思維上的碰撞也有情感上的交流，對提高學生語文素養(yǎng)和促進學生個性發(fā)展很有幫助。三是進行有效評價。在交流結(jié)束后，教師要根據(jù)學生的合作態(tài)度、合作過程、合作效果等情況有針對性地給各小組提出建設性建議和激勵性評價。

（三）構(gòu)建平等和諧的新型師生關系，促進情感交流。隨著新課程改革的不斷深入，師生之間的地位、角色也要相應轉(zhuǎn)變。課堂上，教師要富有激情，與學生真誠互動、平等對話。教師的職能不僅是傳遞知識、教育學生，更多的是激勵和幫助學生。師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。如在提問時，面對遲疑不決或緊張拘束的學生，教師應用鼓勵的眼神、激勵的話語來營造一個寬容的氛圍，使學生敢于回答。

（四）反思要常態(tài)化。這里的反思不只是指教師的課后反思，也指學生的學后反思。現(xiàn)實教學中，一般都是教師引導學生總結(jié)學習收獲，很少有學生主動對所學進行總結(jié)反思。其實，讓學生進行課后反思也是對學生進行學法指導的重要一環(huán)，應引起教師足夠的重視。因此，筆者建議每節(jié)課應留出一定的時間讓學生進行反思。如在講授《美猴王》一課后，筆者給學生留了5分鐘的反思時間，先是投影出要反思的常規(guī)性內(nèi)容：“哪些學習任務還未完成？還有什么疑惑？主動參與了哪些學習活動？學習效果與教師的要求有無差距？差距在哪兒？其他同學哪些地方值得自己借鑒？”接著讓學生結(jié)合課文和筆記自行反思4分鐘，自行修復知識或?qū)W習方法方面的漏洞，有效地鞏固學習成果。最后引導學生思考：“《美猴王》和前一課《空城計》在人物形象塑造方法上有何不同？”通過對比，讓學生掌握塑造人物形象的方法。如果學生每節(jié)課都反思，就會大大提高學習能力與學習效率。

減少課堂教學的失效性是打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎。因此，廣大教師應不斷努力，不斷思考、研究，減少課堂失效情況的發(fā)生，爭取每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課堂。

（責編 秦越霞）