劉英

【內(nèi)容摘要】提問是教師吸引學(xué)生注意力、促進學(xué)生參與度、提高學(xué)生實效性的有效手段和形式。課堂提問要“問”出精彩，“問”出成效，要科學(xué)設(shè)問，有的而問，精心提問。本文作者對對課堂提問的教學(xué)意義以及如何實現(xiàn)有效課堂提問做了粗淺論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?粗淺認知 ?思考

一、引言

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)“陣地”上不可缺少的兩個重要因素，各自通過一定的活動方式及形式，共同促進和推動著課堂教學(xué)的活動進程。課堂提問這一教學(xué)方式，將教師的主導(dǎo)指引作用以及學(xué)生的主體參與作用進行有效呈現(xiàn)，并助推著課堂教學(xué)預(yù)定目標實現(xiàn)進程。課堂提問，已成為當前新課程教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)手段。但部分初中數(shù)學(xué)教師無為而問、無疑而問的課堂提問現(xiàn)象依然存在，影響和降低了課堂教學(xué)進程。如何將課堂提問有效實施，“問”出精彩，“問”出成效，成為教研探索的重點課題，需要努力實踐，深刻探尋。

二、課堂提問的教學(xué)意義

一是便于集中學(xué)生注意力。初中生學(xué)生群體學(xué)習(xí)情感的不穩(wěn)定性以及波動性，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)“課堂時間長度與學(xué)習(xí)注意力成反比例”現(xiàn)象。課堂提問，能夠使初中生從學(xué)習(xí)疲勞中心理產(chǎn)生豁然開朗的積極情感，增強初中生的注意力，并引導(dǎo)初中生參與到教師所提問題的思考和探析中，讓初中生能夠集中精力、集中力量，完成教師所布置的任務(wù)。

二是有效啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。部分初中數(shù)學(xué)教師往往偏愛于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將不喜歡“提問”，習(xí)慣于“一講到底”，不騰留初中生思考分析的時間。有的將“提問”貫穿于整個教學(xué)始終，不斷設(shè)置多個“提問”讓初中生“疲勞”思考，導(dǎo)致初中生產(chǎn)生厭學(xué)情感。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓好提問活動設(shè)置的“時機”，調(diào)動思維積極性，運用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)置循序漸進式、層次推進式的誘導(dǎo)啟迪問題，從而引導(dǎo)初中生逐步深入思考分析問題。

三是利于及時反饋鞏固。鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，是提問活動的一項重要教學(xué)功效。教師在初中數(shù)學(xué)知識講授過程中，通過所提問題，學(xué)生回答內(nèi)容，以此同步來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運用的程度，及時了解和掌握初中生課堂學(xué)習(xí)的實際情況以及講解指導(dǎo)的“著力點”，以便對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或“補火”。

四是助于師生雙邊互動。教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標以及初中生實時學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有的放矢地數(shù)學(xué)問題，組織初中生根據(jù)所提問題開展針對性的思考和分析活動。在此過程中，教師通過“提問”，將教師與學(xué)生之間進行了有效的“串聯(lián)”，推動了教師與學(xué)生之間的深入互動、積極溝通，便于師生良好和諧關(guān)系的建立。

三、提高課堂提問的措施

一是抓住教材精髓要義，提問要具有針對性。課堂提問，是為了幫助初中生更加深刻、更加全面的了解和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富內(nèi)涵和深刻要義。但在課堂教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師提問活動，經(jīng)常會出現(xiàn)隨意性、膚淺性等現(xiàn)象，不能抓住教材內(nèi)容以及難點要義進行有針對性、深刻性的提問。著名教育學(xué)家劉思曄曾經(jīng)指出：“提問這一活動形式，是為了將學(xué)生群體往理解書本知識內(nèi)涵的道路上‘推一程?！币虼?，初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問時，不能“隨便”，“任性”，隨口而問，而應(yīng)該深入了解和掌握本節(jié)課教材的內(nèi)容要義以及教學(xué)重難點，設(shè)置具有點撥性、針對性的提問內(nèi)容，讓初中生能夠從提問中“窺得”教材內(nèi)涵要義之“真諦”，讓提問成文初中生深刻理解和掌握教材內(nèi)容的“推進器”。如教師在認真預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等實踐活動基礎(chǔ)上，在新知講解環(huán)節(jié)，向初中生學(xué)習(xí)群體逐步提出了“我們知道an表示n個a相乘，那么（ab）3表示什么呢？”“（ab）4、（xy）b、（abc）4、（mnpq）5的結(jié)果怎樣？那么（ab）n （n是正整數(shù)）如何計算呢？”“這個性質(zhì)對于三個或三個以上因式的積的乘方適用嗎？如（abc）n”等問題，初中生在教師針對性的提問中，逐步探究、研析，并與教師深入互動，從而全面深刻掌握了該節(jié)課的知識要點內(nèi)涵要義。

二是抓住課堂互動特性，提問要具有引導(dǎo)性。有效提問，必須遵循學(xué)生群體的認知發(fā)展特點，按照循序漸進的教學(xué)原則，在師生共同協(xié)作互動中，逐步引導(dǎo)初中生“獲取”數(shù)學(xué)教材內(nèi)容“真經(jīng)”，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能“精髓”。初中數(shù)學(xué)教師開展課堂提問，不能“一問了之”，而應(yīng)該承擔教師主導(dǎo)指導(dǎo)作用，與學(xué)生圍繞問題進行深入細致的談話、交流、研討等活動，“引”、“導(dǎo)”初中生了解數(shù)學(xué)知識點要義，讓初中生對數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵“前生來世”有深刻理解和感悟。

三是抓住主體個體差異，提問要具有層次性。課堂提問的對象是學(xué)生個體。而學(xué)生個體之間有著顯著的差距性和差異性。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂提問內(nèi)容設(shè)置不能一視同仁，而應(yīng)該“區(qū)別對待”，不同的學(xué)生群體，提出不同的問題內(nèi)容，讓每一個學(xué)生群體都能夠在對應(yīng)的課堂提問中“動起來”，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。另一方面，教師課堂提問時，可以設(shè)置綜合性的提問內(nèi)容，將不同問題“融合”于一個數(shù)學(xué)問題之中，“娓娓道出”不同的提問內(nèi)容，由易到難，將全體學(xué)生群體滲透進提問內(nèi)容研究之中，促進全體學(xué)生進步發(fā)展。