俞躍華

【摘 要】閱讀與寫作都是提升初中生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，這兩種教學(xué)手法在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，都有著重要的地位。閱讀與寫作在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是相輔相成，在這樣的關(guān)系中，讀是一種基礎(chǔ)，寫可以是一種目的。本文將簡(jiǎn)要分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫并重的主要意義及做到讀寫并重的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】讀寫并重;初中語(yǔ)文教學(xué);有效途徑

初中生想要學(xué)好語(yǔ)文，就要同時(shí)掌握閱讀及寫作的技巧，二者缺一不可，缺少任何一個(gè)方面，都不會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文。在某一層面上來(lái)說(shuō)，閱讀可以看作是寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，寫作則是最終的發(fā)展目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫應(yīng)當(dāng)是地位相當(dāng)?shù)?，教師不?yīng)對(duì)讀和寫進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。學(xué)生只有同時(shí)掌握了這兩方面的內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的精髓。

一、讀寫并重的主要意義

閱讀與寫作這兩方面的內(nèi)容具有一定的獨(dú)立性，不能單純進(jìn)行相互替換，但是二者作為兩種獨(dú)立的教學(xué)模式，是可以將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的。讀和寫雖然在一定程度上具有較強(qiáng)的差異性，但是這種個(gè)體差異并不妨礙二者結(jié)合，在很大程度上意味著讀和寫具有一定的互補(bǔ)性。正因?yàn)槎呔哂胁町愋?，在結(jié)合的時(shí)候才能夠做到相得益彰。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是運(yùn)用一定的技巧將外部文字轉(zhuǎn)化成內(nèi)部文字，進(jìn)行理解消化，寫作則正好相反，需要運(yùn)用一定的寫作技巧將內(nèi)部文字進(jìn)行外化。沒有閱讀的積累，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行寫作，相反，想要進(jìn)行寫作，就必須事先進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樹立讀寫并重的觀念和想法，讀和寫應(yīng)當(dāng)被同等對(duì)待，學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫并重，并不只是因?yàn)槎呔哂谢パa(bǔ)性，更因?yàn)樽x和寫在具體教學(xué)中有著共同的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的。在教學(xué)中，讀和寫不單單只是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教材的文本信息，而是要利用語(yǔ)文教材中現(xiàn)有的文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)中讀寫知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有將讀和寫兩種主要方式進(jìn)行相關(guān)結(jié)合，才能在最大層面上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的和具體要求。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫并重的主要實(shí)現(xiàn)途徑

（一）寫作和閱讀同時(shí)進(jìn)行

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀與寫作，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候隨手進(jìn)行批注和記錄，在進(jìn)行批注和記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到語(yǔ)言文本的中心思想及主要內(nèi)容。學(xué)生帶著對(duì)閱讀文本的自我理解去進(jìn)行相應(yīng)的寫作，會(huì)讓教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生還可以將批注等方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中，采用眉批、旁批等形式，進(jìn)行寫作和閱讀的雙向訓(xùn)練，這樣會(huì)使學(xué)生自身的閱讀技能和寫作技巧得到質(zhì)的提升。

（二）在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作

在具體教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)語(yǔ)言文本進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一定的綜合分析，去深刻領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在意義，體會(huì)文本作者的寫作感情，進(jìn)而發(fā)展文本閱讀能力。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)理解文本內(nèi)容造成一定阻礙，這就需要教師加以引導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的主要方法。在學(xué)生完全理解文本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文本內(nèi)容的寫作，將讀和寫進(jìn)行緊密結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，也可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

某初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《冰心詩(shī)三首》的講解時(shí)，讓學(xué)生自行閱讀這三首詩(shī)歌，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌描繪的主要內(nèi)容及主要寫作手法產(chǎn)生了疑問(wèn)。該教師在這時(shí)讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們帶著這些疑問(wèn)自己討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中得出了幾個(gè)主要的結(jié)論。教師在這時(shí)結(jié)合學(xué)生自己的討論結(jié)果進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解了這三首詩(shī)歌的精髓和內(nèi)涵。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)這三首詩(shī)歌的寫作手法，自己創(chuàng)作幾首小詩(shī)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，更加深刻地體會(huì)了詩(shī)歌的意義及作者的寫作角度。

（三）在寫作之后進(jìn)行文本閱讀

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體要求，從要講授的文本內(nèi)容出發(fā)，確定好讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。然后讓學(xué)生先進(jìn)行寫作訓(xùn)練，自己發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們自己帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

某初中語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》的時(shí)候，先讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，讓他們?nèi)フ归_想象，假如自己去代表中國(guó)進(jìn)行申奧陳述，會(huì)怎么寫發(fā)言稿。學(xué)生在自己寫作發(fā)言稿的時(shí)候，會(huì)帶入自己的思考和感悟，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了整體上的感知和對(duì)內(nèi)容的大體把握，使讀寫能力進(jìn)行了結(jié)合和相應(yīng)提高。教師在學(xué)生寫作后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)言稿應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生不僅提高了相應(yīng)的寫作能力，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，在文本閱讀方面有了較大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫這兩個(gè)基本的內(nèi)容很難完全分離開來(lái)，二者具有相同的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)主要目標(biāo)，對(duì)于教師提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教學(xué)要注重讀寫并重，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)得到提升，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中均衡發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，讀寫并重也可以促進(jìn)教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)）