張曉陽(yáng)

【摘要】隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移規(guī)模的不斷擴(kuò)大，20世紀(jì)80年代以后出生的、年齡在20～30歲之間的新生代農(nóng)民工陸續(xù)進(jìn)入城市并成為農(nóng)民工主體，而與新生代農(nóng)民工密切相關(guān)的其留守子女的教育問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文論述了新生代農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀，并以教育公平的視角，闡明了解決新生代農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新生代農(nóng)民工 留守子女 教育現(xiàn)狀 對(duì)策探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0024-01

2010年中央1號(hào)文件首次提出了“新生代農(nóng)民工”的概念，使得出生于上世紀(jì)80年代以后的農(nóng)民工群體成為了令人關(guān)注的新焦點(diǎn)。與老一代農(nóng)民工一樣，新生代農(nóng)民工也受到我國(guó)現(xiàn)行戶(hù)籍管理制度、人口分割狀況及城市生活成本的限制，不得不將子女留在家鄉(xiāng)由他們的爺爺奶奶，外公外婆或親戚朋友撫養(yǎng)。關(guān)注這些新生代農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀，從教育公平的角度探索解決新生代農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的有效對(duì)策，是教育研究工作者義不容辭的職責(zé)。

一、新生代農(nóng)民工留守子女的教育現(xiàn)狀

1.父母相對(duì)比較重視子女教育

目前，我國(guó)大部分地區(qū)都普及了九年義務(wù)教育，出生于上世紀(jì)80年代以后的新生代農(nóng)民工因此有了一定的文化素養(yǎng)，在對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)上較老一代農(nóng)民工有著較大的差異。特別是外出務(wù)工的過(guò)程中，新生代農(nóng)民工更深刻地體會(huì)到文化知識(shí)的重要性，從內(nèi)心深處比較重視子女的教育，希望子女能夠受到較高層次的教育，以知識(shí)改變命運(yùn)，避免子女走自己的老路。由于新生代農(nóng)民工本身思想認(rèn)識(shí)的局限性，大部分人缺乏對(duì)子女教育的科學(xué)性思考，發(fā)展觀比較片面，盡管有“望子成龍”、“望女成鳳”的熱切期待，但是在子女的日常學(xué)習(xí)歷程中除了給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，很難提供多元的發(fā)展建議。

2.隔代撫養(yǎng)使得子女教育偏離正常軌跡

新生代農(nóng)民工留守子女大都由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)。由于客觀的原因，隔代的老人大多對(duì)孩子放縱溺愛(ài)，留守子女的生活缺少限制和約束，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格的滋生。農(nóng)村中的老一輩人大多文化水平不高，沒(méi)有家庭教育意識(shí)，對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，很少能夠?yàn)榱撕⒆拥陌l(fā)展進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)，只習(xí)慣于用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子。長(zhǎng)此以往，這些新生代農(nóng)民工留守子女的教育就會(huì)偏離正常軌跡，在學(xué)習(xí)上缺少興趣和章法，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)能力和效果明顯不足。

3.心理障礙、行為偏執(zhí)問(wèn)題不容忽視

親子教育缺失是新生代農(nóng)民工留守子女成長(zhǎng)中最突出、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。父母與子女分離給孩子的教育問(wèn)題帶來(lái)最大的麻煩就是孩子自幼失去了親情的教育，失去了愛(ài)的環(huán)境的熏陶。盡管有爺爺奶奶；外公外婆或其他親戚的照顧監(jiān)管，但畢竟與父母是親疏不同的，在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，遇到一些麻煩事情就會(huì)顯得柔弱無(wú)助，缺乏安全感，久而久之容易產(chǎn)生心理障礙，變得不愿與人交流，對(duì)外界事物反應(yīng)敏感、易沖動(dòng)，情緒消極，為人處事孤僻不合群，自我封閉，行為偏執(zhí)，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、解決新生代農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的有效對(duì)策

1.建立“新生代農(nóng)民工留守子女”檔案，將特別的愛(ài)給特別的他

要對(duì)新生代農(nóng)民工留守子女進(jìn)行有效的教育，必須熟知“留守子女”的個(gè)人與家庭狀況。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校都要進(jìn)行全面性摸底、排查及問(wèn)卷調(diào)查，分班建立“新生代農(nóng)民工留守子女”檔案，登記好留守子女的姓名、性別、出生年月日、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、聯(lián)系電話(huà)、父母外出情況、外出務(wù)工地點(diǎn)、務(wù)工所從事的工作、家庭生活狀況、主要托管人姓名及住址、聯(lián)系電話(huà)等資料，便于教師在日常教學(xué)及活動(dòng)中與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和關(guān)注，有的放矢地實(shí)施教育。在掌握留守兒童具體情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮師愛(ài)春風(fēng)化雨般的感知效應(yīng)，將特別的愛(ài)給“新生代農(nóng)民工留守子女”這一特別的群體，為他們創(chuàng)造特別的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓留守子女在學(xué)校和班級(jí)里感受到特別的親情和溫暖，提高學(xué)校教育的實(shí)效性。

2.做好外出家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作，讓留守子女沐浴在父母親情的陽(yáng)光中

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明，少年兒童的心理發(fā)育與家庭、父母、親情密不可分。為了新生代農(nóng)民工留守子女的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，教育工作者應(yīng)做好外出家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作。首先要通過(guò)電話(huà)、春節(jié)父母歸來(lái)時(shí)的家訪(fǎng)等渠道，給留守子女的父母講明掙錢(qián)與孩子成長(zhǎng)的的利害關(guān)系，讓新生代農(nóng)民工知道親情關(guān)懷對(duì)孩子身心發(fā)育的重要意義，明確當(dāng)父母的不應(yīng)該只在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子，更應(yīng)該傾聽(tīng)自己孩子的心聲，關(guān)注他們的情感。其次，建立留守子女家庭聯(lián)系卡，定期將留守子女的學(xué)習(xí)、生活狀況以聯(lián)系卡的形式郵寄給外出務(wù)工家長(zhǎng)，讓他們時(shí)刻關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，及時(shí)化解留守子女的各種情感迷惑。第三，在班級(jí)設(shè)立留守子女“親情電話(huà)”，讓他們定期與父母溝通、交流、傾訴，使每個(gè)留守子女都能夠感受到盡管父母不在身邊，但自己依然每天都沐浴在父母親情的陽(yáng)光中。第四，利用高速快捷的網(wǎng)絡(luò)媒體，創(chuàng)建新生代農(nóng)民工留守子女家長(zhǎng)QQ群或微信群，舉辦網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)，構(gòu)架起家長(zhǎng)與學(xué)校之間無(wú)時(shí)空限制的溝通網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的育人合力。

3.強(qiáng)化留守子女監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，為留守子女創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

對(duì)留守子女而言，父母長(zhǎng)年在外打工，關(guān)愛(ài)有限，他們的生活關(guān)照、情感寄托、行為監(jiān)督都要依賴(lài)父母指定的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人與留守子女接觸時(shí)間長(zhǎng)、影響大，他們的言行對(duì)這些少年兒童起著潛移默化的作用，所以監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)對(duì)留守子女的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。針對(duì)許多監(jiān)護(hù)人文化水平有限，教育意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)舉辦監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，向他們傳授留守子女生理、心理常識(shí)，講述留守子女教育的科學(xué)方式方法，反饋留守子女的在校表現(xiàn)。通過(guò)培訓(xùn)提高監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)、更新監(jiān)護(hù)人的教育觀念，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɡc被監(jiān)護(hù)人的心理距離，營(yíng)造出近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，消除留守子女對(duì)親情的心理饑渴，優(yōu)化留守子女的教育和成長(zhǎng)環(huán)境。

4.實(shí)施愛(ài)心結(jié)對(duì)幫扶，營(yíng)造對(duì)留守子女多方關(guān)愛(ài)的和諧氛圍

新生代農(nóng)民工留守子女是一個(gè)特殊的群體，需要給予他們特別的關(guān)愛(ài)。一個(gè)很有效的辦法是實(shí)施愛(ài)心結(jié)對(duì)幫扶。其含義有二：一是教師與留守子女的“1+1”結(jié)對(duì)幫扶，教師以“代理家長(zhǎng)”的身份加強(qiáng)對(duì)特定留守子女的監(jiān)管，在情感上給予慰藉，在生活上予以幫助，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)留守子女家長(zhǎng)管育的空白。二是非留守子女與留守子女的“幾+1”、“手拉手”活動(dòng)，鼓勵(lì)非留守子女與留守子女交朋友，邀請(qǐng)留守子女到家里做客，同學(xué)之間互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，打破留守子女內(nèi)心存在的孤獨(dú)和芥蒂，促使留守子女更好地融入到集體生活中。

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！睂?duì)新生代農(nóng)民工留守子女的教育過(guò)程就應(yīng)該像知時(shí)節(jié)的絲絲春雨，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)留守子女的心田。只有這樣，教育的公平性才能得以體現(xiàn)，每個(gè)新生代農(nóng)民工留守子女才能像他們的同齡人一樣成長(zhǎng)并快樂(lè)著。

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