許菜珍

【摘要】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)貴有疑，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐獲得真知，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到掌握知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 創(chuàng)新 減負(fù) 會(huì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0039-01

近20年來(lái)主體性教學(xué)思想受到教育理論界與教育工作者的普遍關(guān)注，這使得主體性教學(xué)成為當(dāng)前教育的主流。主體性教學(xué)提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改寫為 “學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”填補(bǔ)了以往我們?cè)趥湔n中存在的弊端，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎业男牡谩?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.呈現(xiàn)的問(wèn)題要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，層次分明，具有梯度性。圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由易到難，要符合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的邏輯順序，盡量把大問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列梯度性強(qiáng)的小問(wèn)題，便于學(xué)生自學(xué)。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)要貼近生活，要具有基礎(chǔ)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性和多樣性。同時(shí)考慮不同知識(shí)層次學(xué)生的知識(shí)需求，既要設(shè)計(jì)基本題目，也要設(shè)計(jì)適量的拓展創(chuàng)新題目。

2.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)習(xí)的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出規(guī)律、公式的形成過(guò)程和物理方法。不能開(kāi)門見(jiàn)山的直接呈現(xiàn)出規(guī)律和公式，而要設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的逐個(gè)解決，得出物理規(guī)律和物理公式。這樣，學(xué)生在獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)解決問(wèn)題的方法，自然的掌握了如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、替代法、模型法等物理方法。同時(shí)，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含義和物理量間的因果關(guān)系，避免了對(duì)公式的機(jī)械記憶和生搬硬套，避免了物理量間關(guān)系的因果倒置。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心。疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課外作業(yè)在課堂中完成，課外便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去探索求知更深更廣更有趣的知識(shí)領(lǐng)域?！皩?dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。把學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上，學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過(guò)程也是練習(xí)書寫的好時(shí)機(jī)，而教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫，時(shí)間一長(zhǎng)，便形成了良好的書寫習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。舊的教學(xué)模式總會(huì)讓部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生當(dāng)了“旁觀者”，而學(xué)案設(shè)計(jì)則考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行，給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解后，再在同學(xué)間進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題自己尋找解決問(wèn)題的途徑，真正鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作

課前教師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，上課后，可設(shè)置情景引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)，教師巡視學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自研討論，教師收集問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)拔，解答疑難，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

當(dāng)堂檢測(cè)，知識(shí)遷移拓展。檢測(cè)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，并有針對(duì)性講評(píng)。

反饋小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

總之，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個(gè)體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。