羅飛

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】有效 提問 提高 課堂效益

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0144-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問，需做到“準(zhǔn)”“巧”、“精”、“妙”與學(xué)生的反問相結(jié)合，方能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。

一、準(zhǔn)問：把握提問的時(shí)機(jī)

教學(xué)中何時(shí)提問，問什么，課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上。

1.在疑惑處問

“疑惑”多數(shù)是新的知識點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的，教師在此處提問，能引起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)問題一旦得到解決，學(xué)生就會(huì)在精神上得到極大的滿足，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。

2.在知識生長處問

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)就要借助于數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，形成遷移，努力尋找學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)與教學(xué)難點(diǎn)最接近的知識或經(jīng)驗(yàn)作為“生長點(diǎn)”，在此處設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的嘗試思考尋找解決問題的策略。

二、巧問：把握提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

1.巧選角度

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于無疑處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，并從不同角度提出問題。

2.活用提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如知識型、理解型、分析型、綜合應(yīng)用型、評價(jià)型等問題。從形式角度說是怎樣問，根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，課堂提問可以采用以下不同的形式。

（1）直接設(shè)問

①布懸設(shè)問：誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，學(xué)生隨便出一個(gè)數(shù)，老師都能快速答出能否被3整除，在學(xué)生“不服氣”時(shí)問“想知道為什么考不倒我嗎”？

②導(dǎo)趣設(shè)問：根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，提出一些相關(guān)的趣味性問題，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。

（2）反問或追問

為了深化知識，在學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)提出分析型或應(yīng)用型問題。如“你是怎么想的？”“為什么這么做？”“還有其他方法嗎？”，這樣促進(jìn)學(xué)生梳理表達(dá)思維過程，進(jìn)一步加深對知識的理解。

3.妙用提問結(jié)果

有的教師對學(xué)生回答的對錯(cuò)與否，不作評價(jià)，或者評價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦；有的只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；有的過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維，甚至有的不給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，完全自問自答。這都是不恰當(dāng)?shù)?，教師要慎重處理并巧妙利用學(xué)生的回答。

（1）重復(fù)學(xué)生的回答，對學(xué)生予以確認(rèn)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（2）巧妙歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生加深理解。

三、精問：把握提問的難度

一般來說，根據(jù)問題的難度，可以把問題劃為基礎(chǔ)性問題、拓展性問題和探究性問題?；A(chǔ)性問題是指在學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)范圍內(nèi)的細(xì)節(jié)性問題，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識識記程度的體現(xiàn)。

四、妙問：把握提問的維度

教師應(yīng)該清楚，學(xué)生的注意力不可能45分鐘都處于高度集中的狀態(tài)。因此，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的思維意識，即興發(fā)揮，適時(shí)把握提問的維度。例如，教學(xué)《圓的周長》，為了讓學(xué)生體驗(yàn)圓周率的發(fā)現(xiàn)過程，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作情境：讓學(xué)生分別量出三個(gè)不同直徑的圓的周長，然后算出每個(gè)圓的周長和它的直徑的商，在保證誤差盡可能小的情況下，學(xué)生不難感知商與3的直覺聯(lián)系，此時(shí)不妨讓學(xué)生質(zhì)疑：圓周長與它直徑的商為什么都接近3呢？接著，教師可將祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事娓娓道來……如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能對一些有趣的有一定規(guī)律的現(xiàn)象也能反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)的話，相信你們一定會(huì)有所收獲的。

總之，課堂教學(xué)的靈活多樣，使課堂提問活動(dòng)也表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程，越精彩的提問，越能培養(yǎng)、活躍學(xué)生的思維能力，極大地促進(jìn)課堂教學(xué)高潮迭起。

參考文獻(xiàn)：

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