劉斌

摘 要： 小學(xué)英語課堂教學(xué)目前存在一些問題，主要表現(xiàn)為兩點，一是重視英語知識傳遞，忽視學(xué)生課堂參與；二是重視英語學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教師要掌握一定的課堂互動策略，通過營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的互動積極性；遵循學(xué)生的認知規(guī)律，選擇合理的互動方法；應(yīng)用積極的評價方法，鼓勵學(xué)生參與課堂活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 有效互動

隨著我國新課程改革的深入推進，小學(xué)英語課堂教學(xué)有了更多的創(chuàng)新嘗試。在創(chuàng)新型教育理念的指導(dǎo)下，由“教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動的教學(xué)模式。將課堂互動作為教學(xué)活動的一部分，對于突出學(xué)生主體地位以及營造課堂活躍的教學(xué)氛圍，都有著較大的意義。加強小學(xué)英語教學(xué)中的互動，能給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語口語的機會，推動學(xué)生英語水平的全面提高。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

教學(xué)過程本身就是一個互動過程。在課堂互動中，教師負責(zé)傳授學(xué)科知識，學(xué)生積極表達自己的看法。只有保證課堂互動活動的有效性，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動面臨一些問題，主要表現(xiàn)為兩個方面：

（一）重視英語知識傳授，忽視學(xué)生課堂參與

很多教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將所有的英語知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在傳授英語知識的過程中，教師沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力拋之腦后。他們普遍認為，只要自己將知識傳遞出去，教學(xué)任務(wù)就算徹底完成了。有的教師只重視自己的課堂傳授部分，忽視學(xué)生的參與。在這種教學(xué)行為模式下，學(xué)生只是教師的聽眾，聽教師發(fā)言，配合教師回答問題，及時給出教師想要的課堂反應(yīng)。教師將課堂當(dāng)成了自己的課堂，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了依賴教師進行英語學(xué)習(xí)，從剛開始的沒有機會參與課堂教學(xué)活動，發(fā)展到后來不愿意參與課堂教學(xué)活動。

（二）重視英語學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

課堂互動環(huán)節(jié)對于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造有著直接影響。在升學(xué)率的壓力下，教師過于關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)心學(xué)生會不會做題，卻很少主動組織學(xué)生展開互動。實際上，課堂互動是否有效，直接關(guān)系著學(xué)生英語知識的掌握程度以及教師教學(xué)水平的高低。在長期的教學(xué)活動過程中，教師是課堂的控制者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。教師過于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生無法自主選擇他們喜愛的學(xué)習(xí)方式，從而抑制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師高度掌控下的課堂，在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)揮空間，也讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于小學(xué)生英語水平的提高。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效互動策略

英語作為一種語言，是思想交流的工具。而互動，是交流的重要屬性。英語語言的本質(zhì)，決定了課堂互動活動的重要性。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主思考，需要學(xué)生自身開展實踐應(yīng)用。提高小學(xué)英語課堂互動活動的有效性，是構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的重要手段。

（一）營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的互動積極性

和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是展開課堂互動的重要前提。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生只有找到安全感，才能展開自由互動，積極表達自己的內(nèi)心想法。營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂活動的熱情和積極性，助推課堂互動活動的順利展開。沒有和諧的課堂氛圍，即使有再好的互動內(nèi)容、再多的互動形式，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

在以往長期的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師一直充當(dāng)著課堂管理者的角色，控制著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生則一直在教師的命令下進行學(xué)習(xí)活動。長期服從命令，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，也使得學(xué)生的許多潛能沒有得到有效激發(fā)。在這樣的課堂中，互動活動往往流于形式，缺乏針對性。小學(xué)英語教師要加強教學(xué)理念的更新，轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，給學(xué)生一個民主的課堂，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。通過營造和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，讓師生互動成為傳遞英語知識的一種常規(guī)手段。

比如在學(xué)習(xí)“Do you play...”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以手拿一個足球走進課堂，向?qū)W生提問：“Do you play football？”這樣的課堂開場白往往會瞬間激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們會大聲給出自己的回答。之后，教師再來一句：“We can play football together after class.”吊起學(xué)生的胃口。建立平等的師生關(guān)系，可以推動課堂互動活動的順利進行。教師組織學(xué)生通過提問的方式進行互動，學(xué)生可以指定提問的對象，運用“Do you play...？”的句式展開對話。這樣的課堂互動，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，從而推動英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）遵循學(xué)生的認知規(guī)律，選擇合理的互動方法

遵循英語課堂教學(xué)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具體情況進行互動方法的選擇，有利于增強互動環(huán)節(jié)的實效性。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，選擇互動的方法與內(nèi)容。以學(xué)定教，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以促進教學(xué)水平的提高。小學(xué)英語教師在組織互動活動前，要對學(xué)生的英語水平有一個全面的了解，從而讓學(xué)生順利參與到互動教學(xué)活動過程中。比如在學(xué)習(xí)“May I have...？”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師先用此句式試探性地與學(xué)生交流，如果學(xué)生可以直接明白，就組織學(xué)生展開互動與交流；如果學(xué)生無法明白，則可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段動畫。學(xué)生通過動畫的引導(dǎo)，初步掌握基礎(chǔ)句式，再利用課堂互動鞏固英語句式。

（三）應(yīng)用積極的評價方法，鼓勵學(xué)生參與課堂活動

做好小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動，需要小學(xué)英語教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。倘若學(xué)生不積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，那么互動活動就很難順利展開。一些學(xué)生認為自己的英語口語很差，缺乏開口交流的勇氣，不愿意融入到課堂教學(xué)活動中。一些學(xué)生則羞于在眾人面前開口說英語，存在英語表達的心理障礙。做好小學(xué)英語互動教學(xué)，教師需要幫助小學(xué)生打破心理上的障礙，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中。運用積極的評價方法，抓住學(xué)生英語互動中的每一個閃光點，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，有利于學(xué)生建立英語互動的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)Buying fruit的時候，教師可以組織小學(xué)生以角色扮演的方式展開互動。將學(xué)生分成幾個小組，小組成員自主分配角色，安排臺詞。教師給予學(xué)生充分的自由與充足的時間，讓學(xué)生做好準備。對于積極發(fā)言和進步較大的學(xué)生，教師要在班級內(nèi)進行公開表揚，催生他們繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的動力。只有學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，課堂互動的價值才會真正體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱玉蘭.基于小學(xué)英語教學(xué)中師生互動合作的探究[J].英語廣場（下旬刊 ），2012（5）.

[2]任悅.小學(xué)英語課堂教學(xué)的互動教學(xué)模式分析[J].教師，2013（30）.（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)黃海路小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光