□ 高金昌

博采眾長，精彩紛呈
——參賽選手如何積極應(yīng)對(duì)同課異構(gòu)

□ 高金昌

通過參加南通市優(yōu)秀課評(píng)比的經(jīng)歷談?wù)勼w育教學(xué)中同課異構(gòu)的感受。此次比賽形式就是同課異構(gòu)，作者從接到通知就著手準(zhǔn)備，并邀請(qǐng)同事和名師專家來對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行“異構(gòu)”。通過這次比賽，作者對(duì)“同課異構(gòu)”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在專業(yè)能力上也得到了進(jìn)一步提高。

同課異構(gòu)；上課；比賽

隨著基礎(chǔ)教育新課程的深入推進(jìn)，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵已成為重要命題。在教學(xué)研究中，“同課異構(gòu)”作為一種教研方式被廣泛推廣。對(duì)于“同課異構(gòu)”，教育工作者普遍認(rèn)同的定義為：同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師講授，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，有的學(xué)者認(rèn)為同課異構(gòu)還應(yīng)包括：同一教師，在講授不同專業(yè)或不同類別學(xué)生的同一課程，應(yīng)采取不同教學(xué)策略。筆者就以參加南通市優(yōu)秀課評(píng)比的經(jīng)歷談?wù)勼w育教學(xué)中同課異構(gòu)的感受。

通知要求是：本次優(yōu)秀課評(píng)比內(nèi)容為田徑（跑類）、籃球兩類項(xiàng)目實(shí)踐課，各縣（市）、區(qū)各兩名選手分別選擇一類項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，兩類項(xiàng)目現(xiàn)場課的具體動(dòng)作規(guī)格，現(xiàn)場確定并進(jìn)行該課的設(shè)計(jì)意圖與教案編寫；教學(xué)對(duì)象分別為田徑（跑類）高一年級(jí)和籃球高二年級(jí)的教學(xué)行政班。筆者選擇的是田徑（跑類）。

一 研究教材、自我異構(gòu)

1 分析教材，確定方向

接到通知以后，筆者就開始準(zhǔn)備，確定上課方向，高中《體育與健康》里面跑類提及到短距離跑、中長距離跑、接力跑和跨欄跑四類。比賽時(shí)間是12月上旬，形式是借班上課。結(jié)合比賽時(shí)間和上課形式，筆者猜測跨欄類可能性很小，因?yàn)榭鐧谠诟咭簧蠈W(xué)期應(yīng)該還沒有開展，學(xué)生沒有什么基礎(chǔ)，12月份天氣也比較冷，不太適合跨欄項(xiàng)目的開展，還有一點(diǎn)就是危險(xiǎn)系數(shù)比較高。所以在權(quán)重上把跨欄作為了解項(xiàng)目。定好大方向后，筆者就把自己的想法告訴組內(nèi)其他老師，請(qǐng)他們幫忙分析是否合理。大家經(jīng)過討論后，基本認(rèn)同我的看法。得到同組教師的認(rèn)可后，筆者又打電話向教研員匯報(bào)了自己的看法，最后教研員也認(rèn)同。

2 海選資料，選我所用

上課內(nèi)容有了大體方向，但具體內(nèi)容如何定？筆者首先在網(wǎng)上搜索了相關(guān)內(nèi)容，把認(rèn)為有參考價(jià)值的資料下載并打印出來，此外，我們組從08年開始就合訂了《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》兩本雜志。我就一本一本查閱，把凡是與田徑跑類有關(guān)的教案、論文都找出來研究，對(duì)參考性強(qiáng)的進(jìn)行重點(diǎn)研究。雖說工作量蠻大的，但這兩本資料確實(shí)讓我受益匪淺。通過這兩本雜志，筆者了解了近幾年其他同行在上這類課時(shí)的思路以及教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格的變化趨勢。筆者認(rèn)為這就等同于把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同領(lǐng)域的人聚集到一起來與我“異構(gòu)”。

3 針對(duì)教案、精打細(xì)磨

根據(jù)通知要求，再結(jié)合同事們的建議，筆者準(zhǔn)備了5份教案：蹲踞式起跑、彎道跑、接力跑、耐久跑、障礙跑。接下來根據(jù)教案內(nèi)容開始打磨，剛開始的時(shí)候筆者沒有急著整堂課去上，而是把主要內(nèi)容分片段去嘗試，采用男女生分開上，男女混合上，用秒表記錄時(shí)間，根據(jù)上課時(shí)出現(xiàn)的一些問題再做相應(yīng)調(diào)整。等到自己認(rèn)為課堂布局上沒有大問題后就開始整堂課打磨。筆者認(rèn)為只有通過不斷的上課才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不同班級(jí)的學(xué)生基本都會(huì)出現(xiàn)不同的問題，這樣就給我提供了許多解決問題的預(yù)案。筆者認(rèn)為這是教師在針對(duì)不同學(xué)情的情況下做出的自我“同課異構(gòu)”。

二 集思廣益、多元異構(gòu)

打磨好教案后，筆者覺得首先應(yīng)該邀請(qǐng)本組老師來指導(dǎo)，認(rèn)真聽取他們的意見，尤其是在一些練習(xí)方法和手段上，也許稍作調(diào)整效果就不一樣了。比如:筆者在設(shè)計(jì)蹲踞式起跑的教案中，設(shè)計(jì)了利用跳繩來解決一些常見的問題。其中在解決學(xué)生重心前移的問題上，筆者設(shè)計(jì)了利用一人拿跳繩垂直于地面，讓練習(xí)者肩頂繩，這樣重心自然就前移了。筆者起初設(shè)想的是讓每個(gè)同學(xué)都這樣練習(xí)，本組老師就提出異議，他們認(rèn)為不是所有學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)重心前移，而是少部分，可以讓少部分同學(xué)這樣練習(xí)，這樣還體現(xiàn)了分層教學(xué)。通過組內(nèi)同事的“異構(gòu)”，我的課整體上又得到了提升。

其次，還應(yīng)邀請(qǐng)教研員或名師來指導(dǎo)，這次筆者有幸邀請(qǐng)到了縣教研員吳俊老師和南通名師祁曉建老師，他們見多識(shí)廣、博學(xué)多才，能高屋建瓴地對(duì)我的課進(jìn)行診斷。我從準(zhǔn)備的幾堂課里選了一節(jié)課呈現(xiàn)給他們，讓他們先了解我上課的風(fēng)格，好為我量身打造適合我的課堂，之后又把準(zhǔn)備的其它幾堂課的設(shè)計(jì)思路向他們匯報(bào)了一下。他們聽了之后提出了不少中肯的意見，又從評(píng)委的角度給我提出了一些上課時(shí)的注意點(diǎn)，比如說話時(shí)語速要慢，講解時(shí)要簡潔，示范時(shí)要注意站位，盡量讓每一位學(xué)生都聽清、看清等。筆者認(rèn)為名師們這種面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，無疑是最好的“異構(gòu)”了。

三 博采眾長，精彩紛呈

俗話說：三分天注定，七分靠打拼。比賽指定的上課內(nèi)容是蹲踞式起跑和接力跑，兩個(gè)都在我的準(zhǔn)備之內(nèi)，所以看到內(nèi)容后心里就有了底。接下來抽簽決定具體內(nèi)容，比賽分兩天，第一天蹲踞式起跑6人次，第二天接力跑3人次。同課異構(gòu)不怕異，就怕同，由于采用“沒有上課的選手需回避”規(guī)則，因此序號(hào)越在后面的人越不好上。幸運(yùn)的是，筆者抽的第二天的第一個(gè)簽，相比第一天上課的選手，在時(shí)間上更充分，雷同概率更低。筆者就談?wù)勥@次參賽的體會(huì)：

1.現(xiàn)場備課：教學(xué)方法手段不要太詳細(xì)，尤其練習(xí)量，留有余地，以便教研員、名師們幫你異構(gòu)。

2．模擬上課：請(qǐng)教研員、名師再次指導(dǎo)，如有條件，把模擬上課的場景錄下來，等到幫你異構(gòu)的時(shí)候一邊播放一邊討論，效果會(huì)更好。

3.熟悉流程：大家?guī)湍惝悩?gòu)好之后，自己再把上課的流程寫下來，包括你課堂上準(zhǔn)備說的話，最好熟記于心，這樣上課的時(shí)候就更胸有成竹了。

4.師生見面：課前如果給時(shí)間接觸學(xué)生，筆者認(rèn)為簡單的介紹互動(dòng)后，應(yīng)該把上課的流程、難點(diǎn)告訴學(xué)生，這樣就可以為你上課時(shí)的講解、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)節(jié)約時(shí)間，保證后面能有充足時(shí)間完成上課內(nèi)容。

5.賽前準(zhǔn)備：帶杯溫水，比賽前喝一口，能緩解一下緊張情緒，臨場隨機(jī)應(yīng)變，以不變應(yīng)萬變。

6.博采眾長：比賽接結(jié)束后，要認(rèn)真聆聽專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)，因?yàn)樗麄儠?huì)逐一或把所有人的課結(jié)合起來點(diǎn)評(píng)，列舉一些新穎合理的教法和練習(xí)手段，同樣也會(huì)列出一些有問題的案例，所以我們要抓住最后點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，納百家之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身成長。

四 結(jié)束語

在同課異構(gòu)中，“構(gòu)”是基礎(chǔ)和靈魂；“異”則強(qiáng)調(diào)變化。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的客觀性決定了同課異構(gòu)的“同”，教學(xué)環(huán)境因素和教師的個(gè)性等主觀性決定了同課異構(gòu)的“異”，而能夠體現(xiàn)同課異構(gòu)的內(nèi)涵與魅力、反映不同教師專業(yè)發(fā)展水平的恰恰是“異構(gòu)”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開展，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，針對(duì)同一內(nèi)容，不同教師運(yùn)用不同的方法、策略和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)化成長無疑具有重要意義。

[1] 康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,38(7):3825-3826.

[2] 周慶.“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)探析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,（7）:83-86.

(江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 226534)

G807.04

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.019