周曉峰 楊瓊

摘 要：本文提出，在技工院校新教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長規(guī)律和能力發(fā)展特點(diǎn)，以教學(xué)中的工作任務(wù)為載體，采用微格教學(xué)法對新教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，能有效幫助新教師快速掌握教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能 能力發(fā)展 微格教學(xué)

隨著技工教育的不斷發(fā)展，每年都有許多新教師進(jìn)入技工院校師資隊(duì)伍的行列。開展有效的新教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作，使之盡快地掌握教學(xué)方法、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、勝任教學(xué)工作是新教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、技工院校新教師教學(xué)技能培訓(xùn)的迫切性

1.新教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

筆者通過對北京、河北、山東、廣西、江蘇、陜西、四川等地技工院校近兩年引進(jìn)的新教師基本情況的調(diào)研，得出如下數(shù)據(jù)（表1）。

由表1可見，非師范類畢業(yè)生占71%，師范類畢業(yè)生占18%，企業(yè)技術(shù)人員占11%。可見，正規(guī)示范類院校畢業(yè)的教師相對比較少，來自非師范類高校和企業(yè)的教師占了很大比重。

表1 技工院校新教師基本情況

新教師來源 是否受過教學(xué)

技能專門訓(xùn)練 是否學(xué)習(xí)過教

育教學(xué)理論 是否有過教學(xué)經(jīng)歷 占比 主要任課

方向

師范類高校

畢業(yè) 是 是 部分有 18% 基礎(chǔ)課

非師范類高

校畢業(yè) 否 否 無 71% 專業(yè)課

來自企業(yè) 否 否 無 11% 專業(yè)課

對于剛進(jìn)入學(xué)校從教的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，雖然其前后的主要生活環(huán)境具有同質(zhì)性，即都是培養(yǎng)人的學(xué)校，但他們行為上還沒有完全擺脫學(xué)生的習(xí)慣，使得他們還沒有確立的教師角色意識與潛意識中的學(xué)生角色相沖突，結(jié)果是他們的角色意識常常迷失于這種沖突之中。

企業(yè)引進(jìn)人員對整個(gè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制和環(huán)境還不了解，還不能把學(xué)校與企業(yè)的工作對象區(qū)分開來，因此，他們也往往陷入力不從心的困境。

由于在新教師來源絕大部分是非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，缺少教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，更缺少從教經(jīng)歷，對于教學(xué)工作而言，都還處于一個(gè)零起點(diǎn)階段，因此對新教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助他們盡快勝任教學(xué)工作是新教師培養(yǎng)工作的重要措施。

2.新教師教學(xué)能力發(fā)展分析

諾貝爾獎獲得者、奧地利著名的生物學(xué)家昆拉多·洛倫茲博士在“關(guān)鍵期”理論中指出，人類的某些行為技能，在某個(gè)特定的時(shí)間最容易受到外界的影響。如果能在這個(gè)時(shí)期得到正確的引導(dǎo)和教育，效果將是事半功倍;反之，將形成無法彌補(bǔ)的缺憾。新教師的專業(yè)成長也具備關(guān)鍵期，存在階段性規(guī)律，如圖1所示。

圖1 新教師能力發(fā)展規(guī)律曲線

（1）從圖可以看出，適應(yīng)期T2階段是關(guān)鍵，新教師如果在教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，那么教學(xué)能力會進(jìn)入一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段，逐漸變成“優(yōu)秀型”教師。如果處于長期徘徊，找不到方向，銳氣消減，將逐漸面臨被淘汰的危險(xiǎn)。

（2）適應(yīng)期對新教師進(jìn)行培訓(xùn)是至關(guān)重要的。青年教師走上工作崗位的前幾年是最有爆發(fā)力的階段，這一步走得好與不好，直接影響到新教師掌握知識的廣度和深度、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格的塑造，進(jìn)而影響到教師職業(yè)生涯的發(fā)展水平，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和工作樂趣的體驗(yàn)。

因此，在技工院校積極開發(fā)有助于新教師在關(guān)鍵期成長的教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，勢在必行。

二、新教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)

開展技工院校的新教師技能培訓(xùn)工作，需要根據(jù)教師職業(yè)成長階段和職業(yè)工作特點(diǎn)，制定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。

1.教師職業(yè)成長的四個(gè)階段及特點(diǎn)

教師職業(yè)成長的可以劃分為如下四個(gè)階段：入職教師（新教師）、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師（教育專家），其各階段的特點(diǎn)見表2。

表2 教師職業(yè)成長階段特點(diǎn)

職業(yè)成

長階段 能力特點(diǎn) 教學(xué)工作任務(wù)特點(diǎn)

入職教師 沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法的處理、師生關(guān)系的處理以及教材的處理都還處于認(rèn)知階段，缺乏必要的教學(xué)技能 按規(guī)范要求完成的日常教學(xué)任務(wù)

合格教師 對教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)熟悉，對教學(xué)工作也能完全獨(dú)立勝任，有了一定的職業(yè)安全感。但是，缺乏對教學(xué)工作的創(chuàng)造性 獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)

優(yōu)秀教師 能夠不斷提升自我，能把自己在教學(xué)中得到的一些方法和理念進(jìn)行自我創(chuàng)新，逐步能承擔(dān)教學(xué)科研和教學(xué)管理工作 課程教學(xué)研究，開發(fā)教材，組建與帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究

教育專家 實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思考到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不僅可以自己教學(xué)，而且能將自己的思想指導(dǎo)和帶動他人教學(xué) 課程大綱的編制，課程教學(xué)評價(jià)，指導(dǎo)教師

2.新教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。新教師處于教師職業(yè)成長階段中的入職階段，對新教師開展技能培訓(xùn)，其目的是幫助新教師盡快勝任所需完成的教學(xué)工作。針對新教師教學(xué)工作任務(wù)特點(diǎn)，我們通過對教師日常教學(xué)典型工作任務(wù)分析，提煉代表性工作任務(wù)，以代表性工作任務(wù)作為培訓(xùn)載體，確定新教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)項(xiàng)目（表3）。

表3 新教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)項(xiàng)目

典型工

作任務(wù) 代表性

工作任務(wù) 技能點(diǎn) 培訓(xùn)目標(biāo)

教學(xué)

準(zhǔn)備 1.授課計(jì)劃的制訂

2.教案的編寫 1.教材剖析方法

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.教案編寫 能依據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，剖析教材，確定教學(xué)方法，編寫教案

課堂

教學(xué) 課堂教學(xué)的組織與實(shí)施 1.教學(xué)語言的表達(dá)技巧

2.教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

3.板書的設(shè)計(jì)

4.教學(xué)方法的運(yùn)用

5.課堂氣氛的調(diào)節(jié) 合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用講解、演示、板書等教學(xué)方法與技巧實(shí)施教學(xué)。管理課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，自然結(jié)課

教學(xué)

反思 1.撰寫教學(xué)小結(jié)

2.說課

3.評課 1.教學(xué)反思的撰寫

2.說課、聽課、評課的方法 會寫教學(xué)反思，會說課，聽課、評課，掌握一定的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格

三、教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐

教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，要力求培訓(xùn)目標(biāo)明確，理論結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)突出，學(xué)做合一，使得受培訓(xùn)者的心理壓力小，示范鮮明且具體，反饋及時(shí)、客觀，評價(jià)技術(shù)科學(xué)合理。微格教學(xué)能較好的符合上述要求。

1.微格教學(xué)簡介

微格教學(xué)（Microteaching）產(chǎn)生于美國20世紀(jì)60年代，是目前公認(rèn)的較為有效的教學(xué)技能培訓(xùn)方法，教學(xué)過程如圖2所示。

圖2 微格教學(xué)過程

在運(yùn)用微格教學(xué)實(shí)施新教師教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)，我們可在一個(gè)由5到10人組成的微格教室里，利用10分鐘左右的時(shí)間專門訓(xùn)練某一、兩種教學(xué)技能;并利用視聽設(shè)備記錄實(shí)踐過程，最后進(jìn)行自評或互評以獲得反饋信息，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高教師教學(xué)技能。

2.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

采用微格教學(xué)的形式開展培訓(xùn)活動，我們可根據(jù)工作任務(wù)，按微格教學(xué)過程劃分學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)工作任務(wù)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表4。

表4 教學(xué)活動

活動過程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo)

理論培訓(xùn) 1.教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確立

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 會制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)過程

2.教學(xué)方法的選擇 能選擇運(yùn)用合適教學(xué)方法完成教學(xué)過程

角色扮演

實(shí)錄 1.教學(xué)禮儀

2.板書 1.熟知教師課堂儀態(tài)要求

2.熟知與學(xué)生的溝通技巧，能有效調(diào)整上課語言節(jié)奏

回放觀摩

評價(jià)評議 觀察受訓(xùn)者上課過程，運(yùn)用教師專業(yè)語言完成評價(jià)和自我評價(jià)（受訓(xùn)者） 語言得體，評價(jià)準(zhǔn)確

授課實(shí)錄 完成以學(xué)生為主體的班級授課 能運(yùn)用教師語言和教師禮儀，選擇合適的教學(xué)方法成功完成教學(xué)過程

回放觀摩 觀看班級授課錄像 能認(rèn)真觀摩、記錄、準(zhǔn)備評價(jià)

反思總結(jié) 針對二次觀摩課堂實(shí)錄，完成教學(xué)反思的撰寫 會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫作教學(xué)小結(jié)和反思

四、教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，根據(jù)新教師職業(yè)成長特點(diǎn)，以日常教學(xué)中的代表性工作任務(wù)為載體，采用微格教學(xué)培訓(xùn)新教師教學(xué)技能，是幫助新教師較快掌握教學(xué)技能的有效培訓(xùn)方法。以江蘇省常州技師學(xué)院為例，在新教師培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過跟蹤聽課、教案比賽、新教師匯報(bào)課等方式，對新教師教學(xué)進(jìn)行了測評，效果良好。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）