蔡珍政

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;自主活動(dòng);引導(dǎo);重要性;方法

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0072—01

幼兒自主活動(dòng)中的“自主”意味著幼兒主體對(duì)于影響、制約他所存在的和發(fā)展的主客觀條件是有獨(dú)立、自覺、自己支配自己和自己主宰自己的權(quán)利和可能。它所接受和依據(jù)的是幼兒園教育的性質(zhì)、幼兒期的發(fā)展任務(wù)以及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并按照幼兒自由發(fā)展和文化價(jià)值的生命體驗(yàn)，以及幼稚上性的養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種自由教育形式。其活動(dòng)的形式和內(nèi)容體現(xiàn)在室內(nèi)外，它包括那些以實(shí)際物體為對(duì)象的操作活動(dòng)、以人為對(duì)象的人際交往活動(dòng)，以及幼兒的游戲活動(dòng)等，這其中既有體育的、美術(shù)的，又有集體的、小組的和個(gè)人的活動(dòng)。

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的重要性

幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。讓幼兒自主活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒主體的自主性。在自主活動(dòng)中，幼兒可以獲得多方面的興趣，從而豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而這正是他們德行的基礎(chǔ)。所以，幼兒自主活動(dòng)，從根本上講，有利于發(fā)展幼兒的本能（能力）與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主客體分離及人格的整合與發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的方法

1. 尊重幼兒，啟發(fā)誘導(dǎo)。正確的引導(dǎo)是一種科學(xué)的管理藝術(shù)。從幼兒園教育的性質(zhì)看，幼兒園是對(duì)3～6歲的幼兒實(shí)施早期教育的專門機(jī)構(gòu)，從總的客觀上講，它具有社會(huì)性。但從幼兒園本身內(nèi)部矛盾的兩大方面——教師和幼兒方面講，幼兒方面又是矛盾的主要方面，它規(guī)定著幼兒園教育的基礎(chǔ)性、全面性、啟蒙性和保育性。我國(guó)的“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。這一性質(zhì)規(guī)定了幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以活動(dòng)化教育形式，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異;在教育內(nèi)容上要照顧到全面性和啟蒙性;在方法上，教師應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)、游戲、參觀瀏覽、講故事、說笑話等方法為主，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)。

2. 根據(jù)年齡特點(diǎn)采取不同的引導(dǎo)方式。從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律看，幼兒期雖然能以符號(hào)中介描述外部世界，但仍對(duì)感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有依賴性，大部分是依賴表象的心理活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知水平基本上處于前運(yùn)演階段，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)以具體形象性為主（借助于具體的事物和表象），幼兒的情感易變、外露，自控力差;幼兒的思維水平基本上處于客觀責(zé)任感的水平，學(xué)習(xí)方式主要是借助活動(dòng)觀察和模仿，其行為反應(yīng)主要是根據(jù)他人或其他事物的變化;其分辨事物好壞的能力低，易沖動(dòng)。具體說來：3～4歲，由于生活范圍的擴(kuò)大，以模仿為主要學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)具有明顯的直觀行動(dòng)性和情緒左右的特點(diǎn);4～5歲，幼兒精力充沛，活潑好動(dòng)，愛玩、貪玩，思維以具體形象性為主;5～6歲，這一階段存在很強(qiáng)的求知欲望，好學(xué)愛動(dòng)，已開始能達(dá)到抽象的判斷和推理，喜歡進(jìn)行一些智力活動(dòng)游戲，愛玩結(jié)構(gòu)復(fù)雜的游戲，并開始形成初步的修改心理特征。學(xué)齡前兒童的這些年齡特征告訴我們：這一階段兒童的教育形式不等于在正規(guī)的文化教育氛圍中。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)。

3. 進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。從幼兒期的發(fā)展任務(wù)看，幼兒期的發(fā)展任務(wù)主要是主客體分離。根據(jù)哈維格斯特1953年的《人類發(fā)展》的研究，他把幼兒階段的發(fā)展任務(wù)具體確定為：“學(xué)習(xí)走路;學(xué)習(xí)吃固體食物;學(xué)習(xí)說話;學(xué)習(xí)大小便的方法;懂得脾氣的好壞，學(xué)習(xí)控制自己的脾氣;獲得生理上的安定;形成有關(guān)社會(huì)與事物的簡(jiǎn)單概念;與父母、兄弟姐妹及他人建立情感;學(xué)習(xí)區(qū)分善惡?！边@些早期的兒童教育家們基本上認(rèn)為，幼兒期（3～6歲）的這一階段，由于他們自主的主動(dòng)行為所表現(xiàn)出的這種社會(huì)成熟是兒童用社會(huì)有效方法發(fā)展自主處理問題能力的一種過程。這種社會(huì)能力是兒童的生活與社會(huì)環(huán)境樸素作用過程中通過獲得的信心和技能而得到發(fā)展的。因此，在幼兒期的總的教育目標(biāo)是通過科學(xué)引導(dǎo)的發(fā)展階段獲得積極的成長(zhǎng)，使得自主的行為更加有效。

總之，幼兒園的生活是幼兒學(xué)校生活的開始，由于生活的改變，乃至人際關(guān)系及自我發(fā)展的重新開始，將使幼兒進(jìn)入生命中的新樂章。這個(gè)時(shí)期的幼兒最大特征是具有強(qiáng)烈的好奇心，此外，由于生理上的發(fā)展也需要大量的運(yùn)動(dòng)和玩耍等挑戰(zhàn)來消耗體力，縱然幼兒的自我情緒控制逐漸改善，然而他們?cè)谧晕乙庾R(shí)上仍相當(dāng)薄弱，容易沮喪或激動(dòng)。所以，幼兒自主活動(dòng)需要教師正確積極的引導(dǎo)。

編輯：王金梅