盧小東

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;指導(dǎo);反饋;引入

【中圖分類號】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0087—01

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中主要是通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過組內(nèi)對所遇問題的討論與交流，形成組內(nèi)對解決問題的方法、思路或方案的共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取、樂于探索、善于表達(dá)和勇于展示的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神和合作技能。

一、問題

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題有助于更多的成員參與評價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師舉行這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行“金屬鈉”一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，比如對Na和H20的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究;對Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中作出選擇?？紤]到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系以及Na和s反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評價(jià)和課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

二、指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成、是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，在金屬鈉一節(jié)中，對Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。

三、反饋

小組活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)反饋，需要學(xué)生共同分擔(dān)困難、相互提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如，在一次新課程教學(xué)觀摩課上，老師就把全班分成12個(gè)小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地摸索。在交流評價(jià)環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限，只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不等;另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園里展示等。在化學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助。在互動(dòng)的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要等很多積極美好的情感體驗(yàn)。

四、引入

通過平時(shí)的一些摸索，我找到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

【途徑l】通過對課堂實(shí)驗(yàn)過程中一些異常現(xiàn)象的探究，開展研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制各種乙烯制品的過程中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色無味的氣體。如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)與驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織小組互相交流評價(jià)，便是在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。

【途徑2】對課本中個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，高中化學(xué)教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問題，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，開拓學(xué)生的思維。

【途徑3】對社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問題展開研究和討論。例如，討論近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒事件等。

通過筆者的觀察研究，采用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生提高化學(xué)學(xué)科的興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)都是有幫助的。但筆者所做的教學(xué)實(shí)踐范圍是有限的，有待于在今后不斷地嘗試、研究。

編輯：張 昀