何培斌　栗新然　李瑩雪

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要求課堂教學(xué)的模式必須體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教、學(xué)、做一體化模式，問題式情境教學(xué)以其逼真的情境設(shè)置、問題式誘導(dǎo)等顯著特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化理念。

關(guān)鍵詞：建筑制圖與識(shí)圖；創(chuàng)設(shè)情境；問題式教學(xué)；教學(xué)做一體化

中圖分類號：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05016404

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的重視知識(shí)教育模式，日益呈現(xiàn)其弊端，脫離了社會(huì)的步伐，所以高職教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向“以能力為本”，專業(yè)人才培養(yǎng)以滿足企事業(yè)用人要求為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面實(shí)施以能力培養(yǎng)為本的課程建設(shè)，使“工學(xué)結(jié)合”的課程特色逐漸凸現(xiàn)。

一、問題式情境教學(xué)的必要性

建筑制圖與識(shí)圖是建筑、造價(jià)、建筑工程技術(shù)等房地產(chǎn)類各專業(yè)學(xué)生的一門通用技術(shù)基礎(chǔ)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制建筑施工圖的能力，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)，也對畢業(yè)后從事建筑行業(yè)工作起著極為重要的作用[1]。

高職學(xué)生普遍以較低的分?jǐn)?shù)入學(xué)，這就決定了學(xué)生本身自學(xué)能力差、自覺性低，如何引導(dǎo)他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是問題式情境教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。

問題式情境教學(xué)是注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在建筑制圖與識(shí)圖課上實(shí)行問題式情境教學(xué)能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求。問題式情境教學(xué)與傳統(tǒng)的講課式教學(xué)不同，傳統(tǒng)的講課式教學(xué)以教師講授為主向?qū)W生傳授知識(shí)，以學(xué)生接受知識(shí)的結(jié)論為目的，這樣的授課方式不僅課堂氣氛沉悶，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和主動(dòng)認(rèn)知能力[3]。而問題式情境教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)為背景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)專門的問題情境如施工圖交底會(huì)等，再賦予學(xué)生建設(shè)方、設(shè)計(jì)方的身份，以真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而提出問題。根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過程是以不斷提出問題和解決問題

的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。有了問題，才會(huì)有思考，才會(huì)去創(chuàng)新、去解決問題。通過問題式情景教學(xué)，學(xué)生的狀態(tài)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)的高職教育目標(biāo)[4]。

二、問題式情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

“施工圖交底”是指工程各參建單位（建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位）在收到設(shè)計(jì)院施工圖設(shè)計(jì)文件后，對圖紙進(jìn)行全面細(xì)致的研究，審查出施工圖中存在的問題及不合理情況并提交設(shè)計(jì)院進(jìn)行處理的一項(xiàng)重要活動(dòng)。圖紙會(huì)審由建設(shè)單位組織并記錄。通過圖紙會(huì)審可以使各參建單位特別是施工單位熟悉設(shè)計(jì)圖紙、領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖、掌握工程特點(diǎn)及難點(diǎn)，找出需要解決的技術(shù)難題并擬定解決方案，從而將因設(shè)計(jì)缺陷而存在的問題消滅在施工之前。在課堂上模擬這種方式，讓一部分學(xué)生提出沒有理解的問題、圖紙的紕漏，另外一部分學(xué)生來解決這些問題，從而展開一系列的提出問題、解決問題的情境式教學(xué)。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

何培斌，等 問題式情境教學(xué)在高職建筑制圖與識(shí)圖課程中的應(yīng)用

創(chuàng)新必須伴隨著批判的態(tài)度，問題情境教學(xué)是要學(xué)生充分參與各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有批判的思想，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問題既是掌握知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。所謂問題式情境教學(xué)，“問題”不僅是課堂或書本中的知識(shí)，而是作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過問題式教學(xué)要讓學(xué)生了解怎樣去提出問題、解決問題、總結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。學(xué)生掌握了這些方法和策略，就能遷移至新的問題情境中，甚至今后走出學(xué)校后，也能不斷、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)所追求的最終目的。

第一，引導(dǎo)——導(dǎo)入情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)正是針對學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入設(shè)定好的某一情景中，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是情景教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的形式：創(chuàng)設(shè)問題情景，制造懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)；使用實(shí)際工程施工圖，在學(xué)習(xí)中引起思考，使學(xué)生因探究而要學(xué)；根據(jù)學(xué)生對未來工作的展望，觸及學(xué)生的情感，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。保證學(xué)生在這門課程及后繼的課程中主動(dòng)參與。

第二，理解——主動(dòng)思考、積極準(zhǔn)備。這是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分，所扮演的角色驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索、思考，收集、分析、判斷知識(shí)信息，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力、洞察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力[5]。

第三，實(shí)戰(zhàn)——體驗(yàn)情景、扮演角色。情境教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。以實(shí)際工程的施工圖交底會(huì)議現(xiàn)場為情景，賦予每個(gè)學(xué)生以特定的角色，讓他們將現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與以后的工作融為一體，以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)了教學(xué)改革中以能力為本位，以學(xué)生為主體的要求。

最后，深化——思考總結(jié)、彌補(bǔ)不足。這里的總結(jié)首先是教師自身的總結(jié)和學(xué)生的總結(jié)，將最終的成果以書面報(bào)告形式上交，鞏固加強(qiáng)課堂情景教學(xué)的效果。

三、問題式情境教學(xué)的程序

以建筑施工圖的讀圖為例，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備一套完整的施工圖，保證學(xué)生人手一套。在班級內(nèi)部進(jìn)行模擬施工圖交底，把班里的學(xué)生分成四組，分別作為設(shè)計(jì)方、施工方、業(yè)主方和監(jiān)理方，學(xué)生負(fù)責(zé)給自己編制一個(gè)專有頭銜，通過以下程序進(jìn)行模擬的施工圖交底。

（1）介紹各方出席人員姓名、職務(wù)、職稱、工種。

（2）設(shè)計(jì)方介紹工程慨況。

（3）施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方向設(shè)計(jì)方提問，總共提問規(guī)定數(shù)量的問題。

（4）設(shè)計(jì)方作答，且設(shè)計(jì)方每人至少回答一道問題。

（5）按各組均能體驗(yàn)四個(gè)角色的原則進(jìn)行角色交換，然后重復(fù)進(jìn)行第3、4項(xiàng)，共進(jìn)行4輪。

（6）任課教師可扮演質(zhì)檢站站長（或其他）角色做這次施工交底的總結(jié)，在本次情景教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

這種模式也可以擴(kuò)展為班級之間的模擬對抗、校際之間的模擬對抗，不同之處在于將每班學(xué)生作為一個(gè)組，簡化為兩個(gè)班級分別擔(dān)任設(shè)計(jì)方和施工方。由于班級內(nèi)部的集體凝聚力，班級間對抗剛好體現(xiàn)了交底各方所站的不同立場，因此，這種對抗方式能讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)角色。

學(xué)校間對抗可選擇本地的兄弟院校等，在重慶區(qū)域，選擇了重慶大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶交通大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的兄弟院校進(jìn)行模擬對抗。程序同班級間的對抗，不同點(diǎn)在于學(xué)生群體的層次與所處學(xué)習(xí)環(huán)境均不同，這就可以促使彼此相互了解，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同進(jìn)步，這種對抗方式在雙方的角色體驗(yàn)方面也最具代表性。

四、預(yù)期目標(biāo)及實(shí)際成效

（1）加深對課程體系及相關(guān)知識(shí)的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）掌握建筑施工圖閱讀的基本方法，能夠?qū)W以致用，在接觸到新項(xiàng)目的圖紙時(shí)，對其內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（3）解決圖紙上的各種疑點(diǎn)，通過查閱資料、現(xiàn)場踏勘，將圖示內(nèi)容與實(shí)際施工相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

（4）“情景教學(xué)”過程，學(xué)生扮演工程參與方角色，通過提問、討論與回答等方式進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（5）在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自參加工程交底會(huì)議，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

通過問題式情境教學(xué)的引入，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍，糾正了學(xué)生不愿發(fā)言的現(xiàn)象，甚至在課后有的學(xué)生還會(huì)不斷提出問題，學(xué)習(xí)積極性較高。教學(xué)效果也比傳統(tǒng)教學(xué)好，不僅平均成績顯著提高，而且學(xué)生處理問題的能力大大增強(qiáng)。表1為此教學(xué)模式取得的實(shí)際成效。

五、問題式情境教學(xué)探討

將問題式情境教學(xué)模式融入建筑制圖與識(shí)圖課程之中，是在企業(yè)及行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，分析得出的培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的方法。將情境教學(xué)與建筑制圖與識(shí)圖課程相結(jié)合，是以學(xué)生為中心，模擬生產(chǎn)實(shí)踐中的場景來實(shí)施教學(xué)。“情景教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)是“以實(shí)際工程為背景，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”[6]。這種教學(xué)模式改變了常規(guī)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。因此，在情景式教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變固有思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索問題式情景教學(xué)的新途徑。

（一）以身作責(zé)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

問題式情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題”，學(xué)生提出問題容易，以他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生自己解決問題就沒那么簡單了，所以在拿到一套圖紙后，教師應(yīng)首先熟悉圖紙、發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能把教師組織者、傳授者的身份發(fā)揮全面。但是這里有一個(gè)問題，對于一些沒有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師，想要弄清楚圖紙中所有的問題，存在一定程度上的困難，這就要求年輕教師或畢業(yè)后直接任教的教師，要抓緊一切機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，這也是職業(yè)教育中“雙師”要求的體現(xiàn)[7-8]。

（二）啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師在平時(shí)的授課過程中，要時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生對本學(xué)科知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇躍提問，即使問題不專業(yè)，也不要打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在討論的過程中，不要過急評論或說出正確答案，留給學(xué)生充分的空間讓他們說出自己的想法，即使不能解決的，看他們怎樣去自圓其說，對學(xué)生的回答持肯定態(tài)度，最后再給出標(biāo)準(zhǔn)的解決方案等。一個(gè)教師對待學(xué)生的態(tài)度，往往也是情境教學(xué)能否順利展開的重要因素。

（三）情境設(shè)計(jì)宜逼真化、多樣化

一個(gè)好的情境設(shè)置對教學(xué)的展開起著至關(guān)重要的作用。施工圖交底這個(gè)教學(xué)情境之所以能夠取得顯著效果，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：逼真。情境設(shè)置越逼真，對學(xué)生的吸引力也就越大。

目前所采用情境主要是施工圖交底，與建筑施工技術(shù)、監(jiān)理、造價(jià)等專業(yè)密切相關(guān)，能充分呈現(xiàn)未來工作情形，故學(xué)生對此情境的興趣相當(dāng)濃厚。但是，另外一些專業(yè)，如房地產(chǎn)營銷等的工作與此情境并不特別相符，這就需要采用適合于各專業(yè)的多樣化情境。怎樣設(shè)置更為逼真、更為多樣化的情境，是下一步工作的努力方向，有待于探討和研究。參考文獻(xiàn)：

[1]朱磊明.建筑制圖教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（25）：49.

[2]熊森.高職《建筑制圖》課程教學(xué)改革探討[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（6）：25-26.

[3]程軍.談《建筑制圖》課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的促進(jìn)作用[J].價(jià)值工程，2011（26）：252-253.

[4]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育，2003（2）：15-17.

[5]白云.對會(huì)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式下課程體系研究[J].黑龍江科技信息，2010（8）：137.

[6]王振宏.行業(yè)企業(yè)如何參與建筑類高職教育[J].新課程研究（中旬刊），2010（1）：148-149.

[7]王勝明.建筑工程類專業(yè)高職教育初探[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999（3）：9-12.

[8]楊艷敏，李坤.高職高專景觀設(shè)計(jì)教學(xué)新模式初探[J].學(xué)理論，2010（17）：259.