張志勇

【摘 要】個(gè)別化及差異化教育是當(dāng)前教學(xué)改革的需求，因而在此背景下要求當(dāng)代教師在開展特殊化教育的過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，且將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，由此為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促使其在此環(huán)境中能提高自身學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從個(gè)別化教學(xué)概念分析入手，并詳細(xì)闡述了個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的具體應(yīng)用，旨在其能推動當(dāng)代教學(xué)水平不斷提升，并由此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué)；差異教學(xué)；特殊教學(xué)

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，特殊教育中仍然存在著某些不可忽視的問題，因而在此背景下教師在課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并將個(gè)別化教學(xué)及差異教學(xué)方法化為自身教學(xué)重點(diǎn)，最終促使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，與教師形成良好的互動。以下就是對個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)代特殊教育的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展提供有利的文字參考，并帶動其不斷完善自身教學(xué)手段，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

一、個(gè)別化教學(xué)概念

個(gè)別化教學(xué)概念即要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)對其展開相應(yīng)的指導(dǎo)行為，并促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能依據(jù)自身學(xué)習(xí)效率開展有針對性的學(xué)習(xí)策略。個(gè)別化教學(xué)不受年級因素的限制，其根據(jù)學(xué)生能力承受范圍來對其展開個(gè)別化教學(xué)行為，促使其在個(gè)別化教學(xué)環(huán)境中能全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，并提升自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外我國部分學(xué)者將個(gè)別化教學(xué)定義為以發(fā)展學(xué)生為前提開展差異性及個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)方法，個(gè)別化教育方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用旨在通過有針對性的教學(xué)資源及教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)對策，并在適宜的教學(xué)環(huán)境中發(fā)展自身內(nèi)心潛藏的個(gè)性化特征，形成全方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、差異教學(xué)特征

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，差異教學(xué)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，差異化教學(xué)在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)通過測查與評估的方式來全面掌控學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繼而根據(jù)學(xué)生能力范圍的差異性展開有針對性的教學(xué)行為；第二，差異教學(xué)的特征亦體現(xiàn)在其教學(xué)策略的實(shí)施存在著多樣化的特性，且其教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來制定相應(yīng)的教學(xué)體系，例如，差異化教學(xué)目標(biāo)及多樣化教學(xué)內(nèi)容等，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在此環(huán)境中能找到符合自身發(fā)展特性的教學(xué)策略，并提升自身學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)；第三，開發(fā)學(xué)生潛能也是差異教學(xué)存在的主要特征之一，因而在對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中應(yīng)全面掌控其應(yīng)用特性，最終達(dá)成高效率的教學(xué)目標(biāo)。

三、個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

（1）教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過大量的實(shí)踐研究表明，個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)及多樣化教學(xué)措施等幾項(xiàng)內(nèi)容。此外，由于在特殊教育中部分學(xué)生存在著視覺障礙，而部分學(xué)生又存在著智力問題，因而在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過程中應(yīng)針對學(xué)生的特殊性來展開相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，且應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來豐富個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃體系，繼而促使學(xué)生在特殊服務(wù)環(huán)境中能提高自身整體學(xué)習(xí)效率。另外，從表達(dá)的角度來看，部分教師在對個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過程中通常采用“教育”及“服務(wù)”等詞語對教學(xué)內(nèi)容展開整體概括行為。從以上的分析中即可看出，個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定影響著整體教學(xué)質(zhì)量，因而教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度。

（2）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施首先要求當(dāng)代教師在開展特殊化教育的過程中應(yīng)依據(jù)教材教學(xué)重點(diǎn)來完善教學(xué)組織形式，并結(jié)合個(gè)別化教學(xué)內(nèi)容來展開有針對性的備課，且突出課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，繼而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能深化自身對相關(guān)知識的掌握程度。此外，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中應(yīng)針對教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)定教學(xué)相應(yīng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，以便教師通過對評價(jià)信息的整合來不斷完善自身教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并調(diào)動其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。另外，在個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中教師應(yīng)采用調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、提供多樣化教學(xué)材料、豐富教學(xué)內(nèi)容等特殊教育的方法為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在此環(huán)境中能提高自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）差異教學(xué)的實(shí)施。就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，差異教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師在利用差異教學(xué)方法進(jìn)行特殊教育的過程中，應(yīng)通過對學(xué)生差異表現(xiàn)的觀察及差異測查的方式來全面掌控學(xué)生在學(xué)習(xí)層面體現(xiàn)的差異性，且根據(jù)差異信息的分析來設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)項(xiàng)目，提高整體教學(xué)質(zhì)量。其次，差異教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來安排靈活性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以指導(dǎo)，同時(shí)兼顧差異的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，并加強(qiáng)與同學(xué)間的交流與合作，最終提升自身整體學(xué)習(xí)能力。再次，差異教學(xué)的實(shí)施要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動的過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣的不同來設(shè)定差異化的教學(xué)內(nèi)容，繼而深化學(xué)生對教學(xué)知識的理解程度。

四、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)對特殊教育的影響

差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)對特殊教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于差異教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體間差異而形成的，為此，要求當(dāng)代教師在開展特殊化教學(xué)的過程中應(yīng)提高對集體與個(gè)人關(guān)系的重視程度，且應(yīng)采取相應(yīng)措施來平衡二者間的關(guān)系；第二，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)對特殊教育的影響亦體現(xiàn)在其突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)基于多元文化的基礎(chǔ)上來開展多樣化的教學(xué)策略，并豐富自身教學(xué)方法及運(yùn)用方式，最終由此體現(xiàn)出對差異及特殊性的尊重，并促使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下能得到公平的教育對待行為，并有效傳承多元價(jià)值觀；第三，在障礙較輕的特殊化教育環(huán)境中要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生障礙程度為標(biāo)準(zhǔn)對其展開小組劃分行為，并實(shí)施分層教學(xué)模式。此外，差異教學(xué)及個(gè)別化教學(xué)策略的實(shí)施要求當(dāng)代特殊化教育活動在開展的過程中應(yīng)盡量將班額縮小到10個(gè)以內(nèi)，由此為差異教學(xué)及個(gè)別化教學(xué)模式的展開提供有利的基礎(chǔ)保障。

五、結(jié)論

綜上可知，當(dāng)代特殊化教育存在著教學(xué)難度大及體系復(fù)雜等問題，因而在此背景下為了給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求教師在開展實(shí)踐教育活動的過程中應(yīng)將個(gè)別化及差異化教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，繼而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并提高其整體學(xué)習(xí)效率。此外，個(gè)別化及差異化教學(xué)策略的運(yùn)用要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方法及教學(xué)策略，最終由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)。

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