馬繁榮　頡允斌

【摘 要】面對高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，我國教育改革已進入深水區(qū)，考試評價制度和招生錄取制度亟待改革和完善。而要從根本上解決這一問題，就要逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。只有學業(yè)水平考試和綜合素質評價的有機結合，才是教育評價制度改革的設計目的，真正實現(xiàn)素質教育的需要。為此，文章試從學業(yè)水平考試和綜合素質評價的概念、關系及對策方面作以思考和探究。

【關鍵詞】學業(yè)成績；綜合素質；評價關系；思考與探索

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”新課程理念突出了“以人為本”和“以學生的終身發(fā)展為本”的教育思想，同時倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧的發(fā)展性評價。由此可見，僅從評價的功能看，建立在新課改基礎上的多元化評價，在關注學生發(fā)展狀況的同時，更加注重發(fā)揮評價對全面提高學生綜合素質的促進作用。因此，學生學業(yè)成績和綜合素質評價將成為我國建立科學的基礎教育質量評價體系的兩大途徑。

一、學業(yè)水平考試與綜合素質評價概念的界定

學生學業(yè)成績評價出自于新課程理論，實質是一種水平性測試，是一個學生綜合能力表現(xiàn)的一個方面。它以卷面考試成績的方式來體現(xiàn)一個學生學習成果是否達標，對學校落實國家課程要求情況進行的檢測和評價，其關鍵是用來作為高校招生錄取的依據(jù)。

學生綜合素質評價來源于素質教育理論，它將學生綜合素質評價內(nèi)容分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面。它主要用來作為高考招生錄取的參考，引導學生除了注重高考和學業(yè)水平考試之外，還要走綜合發(fā)展的道路，在社會服務、道德修養(yǎng)等方面成為一個健全發(fā)展的人，

二、學業(yè)水平考試和綜合素質評價的關系

學業(yè)水平考試與綜合素質評價在內(nèi)容上相互獨立而又相互依存，在方法上各有側重。只要稍加分析研究就可以發(fā)現(xiàn)二者有以下幾個不容忽視的關系。

1.綜合素質評價與學業(yè)水平考試都是一個獨立完整的評價體系

首先，從評價機制設置上看，學業(yè)水平考試與綜合素質評價是素質教育綜合評價制度的重要組成部分，但無論它們對高考而言，還是就二者關系來說，都具有獨立的性質、作用和意義。僅從機制上來講它們是構成關系，而不是隸屬關系，不應誰是誰的附屬品。

其次，從評價手段上看，它們都是教育行政部門的對學校教育教學質量的一種檢測與控制。無論從目的還是從工作過程上來看，二者都是為了改變以升學考試分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，引導學校關注學生全面發(fā)展，全面提升整體素質。

2.綜合素質評價與學業(yè)水平考試相互滲透、相互依存

我們推行高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價，既要重視學生的學業(yè)考試成績，又要重視學生的思想品德和多方面潛能的發(fā)展。要把“基礎性發(fā)展目標”和“學科學習目標”兩個方面有機結合起來，把握基礎性發(fā)展目標的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度及學科學習目標，多角度、全方位、多元化綜合評價學生的素質發(fā)展狀況。由此可見，它們既相互依存，又相互滲透，共同構成了一個多維度的評價體系。

3.綜合素質評價與學業(yè)水平考試不能相互代替

從提升學生整體素質角度來看，綜合素質評價涵蓋高中新課程標準的八大學習領域。顯然學業(yè)水平考試包含在綜合素質評價之中，側重于學生平時成績的過程性評價。

首先，綜合素質評價不能取代學業(yè)考試。因為綜合素質評價主要采用定性和過程評價，但用這兩個評價方式來評價學生學業(yè)考試是不夠的。而學生學業(yè)水平考試必須按照新課程標準對學生學業(yè)水平進行量化分析，詳細記載學生學完某門課程后只是與技能的廣度與深度，所以階段性或終結性評價仍是主要手段，也仍是監(jiān)測學校質量、實行課程管理的重要手段。

其次，學業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質評價。因為學業(yè)水平固然涉及到學生的品質、情感、態(tài)度和價值觀，但畢竟分散在各學科的學習當中，其他的內(nèi)容更難以在學業(yè)水平考試中顯現(xiàn)。而綜合評語和成長記錄恰好是其采用的重要手段和方法，定性評價和過程性評價的優(yōu)勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，綜合素質評價不能劃歸學業(yè)水平考試范圍。新課程標準從三個方面規(guī)定了培養(yǎng)學生的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但用定量的方法記載和分析，只能測試前兩個維度的部分目標的學習成果，不可能全面的測量學生是否達到所期望的教育目標，特別是情感態(tài)度和價值觀目標，其中一部分要由綜合素質評價來完成，二者不能等同，也不能包容。

4.學業(yè)水平考試和綜合素質評價是高考及高校招生錄取的共同支撐點

學業(yè)水平考試和綜合素質評價制度是本次高考綜合改革的重要內(nèi)容，與高考共同形成了“兩依據(jù)一參考”的機制，即以統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)、參考綜合素質評價的多元錄取機制。因此學業(yè)水平考試和綜合素質評價與高考及高校招生錄取緊密鏈接，既是高考的左膀右臂，又是高校招生錄取的支撐點，二者缺一不可。

三、現(xiàn)階段學業(yè)水平考試和綜合素質評價存在的問題及對策

通過以上的分析，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學業(yè)水平考試和綜合素質評價還存在兩個問題，亟待解決：一是學業(yè)水平考試和綜合素質評價出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象；二是頂層設計和實際操作間存在較大的分離。

1.解決學業(yè)水平考試和綜合素質評價相互交融的問題

由于我國學校數(shù)量多，差別大，各學校平時的測試成績很難用統(tǒng)一的尺度進行測量，所以可把綜合素質評價中的學習能力維度可劃歸到學業(yè)水平考試的范圍內(nèi)，因為學業(yè)水平考試已全部覆蓋了學生所學的課程，具有很好的測量效度和信度，完全能夠反映學生在知識與技能、過程與方法等學習的能力。但在學業(yè)水平考試中要反映的情感態(tài)度和價值觀及部分過程與方法維度的教育目標，可以放在綜合素質評價的項目中測評。通過這樣合理的分工、界定和整合，在操作上學業(yè)水平考試只覆蓋了全省統(tǒng)一的筆試考試，綜合素質評價也只單純的進行全省統(tǒng)一要求下以校為單位組織的綜合素質測評。最后把它們統(tǒng)一歸結到學業(yè)水平綜合評價系統(tǒng)中，再通過網(wǎng)上的招生管理系統(tǒng)提供給高校作為錄取的依據(jù)和參考。

2.解決學業(yè)水平考試和綜合素質評價實際操作問題

首先，各學校需要花更多的功夫建立適應學生個性化發(fā)展的教學制度，大力推進走班教學，應該為將來實行分層走班教學探索經(jīng)驗。

其次，各學校應加強師資等教學條件保障，在條件設備、師資配套、課程建設、教學組織、學校管理、學生學習等方面，提前做好相應準備。

第三，引導學生要及時發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，學會選擇，學會發(fā)展，提升整體素質。同時，規(guī)范相關格式和名稱，使得兩個評價真正具有操作性。

四、結束語

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，普通高中促進學生發(fā)展的評價在本質上也應該以此為基礎，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學理念。只有使學業(yè)水平考試和綜合素質評價做到概念的內(nèi)涵與外延、評價中量化評價與定性評價、過程性評價與終結性評價的對立統(tǒng)一，才符合高考考試制度和招生制度改革的初衷，符合新課程和素質教育理論基礎，符合我國《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略意圖和精神實質。

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