鄧穎

【摘 要】中小學(xué)的新課程改革不僅僅是一場(chǎng)中小學(xué)范圍內(nèi)的改革，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范院校也是這場(chǎng)改革的主角。如何將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合是個(gè)大高等師范院校高度關(guān)注的問(wèn)題。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教育在教育中的地位不斷提高，中小學(xué)的音樂(lè)教育成為中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的一部分，面對(duì)改革，高師音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面也應(yīng)做出相應(yīng)的探索和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；中小學(xué)音樂(lè)改革

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的進(jìn)程，我國(guó)在教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列深刻的變革，特別是在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革方面，音樂(lè)新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，其教育理念先進(jìn)，教學(xué)領(lǐng)域廣泛，教學(xué)形式靈活，極大地促進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)存在課程設(shè)置不合理、不健全，人才培養(yǎng)專業(yè)技能單一、綜合素質(zhì)偏低、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力差、不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)等問(wèn)題。音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革師資需求的變化，使得高師音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。

一、高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

今年來(lái)中小學(xué)進(jìn)行了新課程改革，新課程改革雖說(shuō)是中小學(xué)課程改革，然而對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)必須充分適應(yīng)中小學(xué)兒課程的改革需求，然而大部分高師仍沿用原來(lái)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，高師音樂(lè)教育專業(yè)也不例外。

1.課程設(shè)置不合理

首先，課程設(shè)置重理論，薄實(shí)踐。據(jù)了解，目前大部分高校在音樂(lè)教育的課程設(shè)置仍然以理論為主，一般高校的專業(yè)課程設(shè)置主要有樂(lè)理、視唱、鋼琴、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、鋼琴即興伴奏、中西方音樂(lè)史、合唱指揮、民族音樂(lè)概論、歌曲寫(xiě)作、論文寫(xiě)作、教育學(xué)、心理學(xué)等，在所有與專業(yè)相關(guān)的課程中，理論課程幾乎占據(jù)了三分之二。

其次，理論脫離實(shí)踐。實(shí)踐固然需要理論作為支撐，但是在高師音樂(lè)教育專業(yè)中理論課程的設(shè)置并沒(méi)有真正起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用，在中小學(xué)音樂(lè)教育中，許多高深的理論知識(shí)幾乎涉及不到，然而高師的課程卻將大部分的時(shí)間分配在理論課方面，相反，像合唱指揮、鋼琴即興伴奏等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程則設(shè)置得非常少。

2.人才培養(yǎng)模式于中小學(xué)嚴(yán)重脫軌

隨著中小學(xué)新課程改革的迅速推進(jìn)，中小學(xué)的音樂(lè)課程不在局限于教唱，更加入了音樂(lè)欣賞，第二課堂（興趣團(tuán)），特別的興趣團(tuán)的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師的綜合能力下了一道戰(zhàn)書(shū)，沒(méi)有各方面的綜合音樂(lè)能力特別是實(shí)踐技能方面的能力，這樣的中小學(xué)課程需要的是“一專多能”的高素質(zhì)人才。然而就目前大部分高師的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，是完全與中小學(xué)音樂(lè)教師需求脫軌的，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生很多都是理論為主，而實(shí)踐則僅限于唱歌、簡(jiǎn)單的鋼琴伴奏，甚至于連自彈自唱都不能完成。大部分學(xué)生都是關(guān)起門(mén)來(lái)練專業(yè)，關(guān)起門(mén)來(lái)練琴，以至于大部分高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生僅是“一?！?，而不“多能”，這與高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是有著密切關(guān)系的。大部分高師因要求學(xué)生“一?！倍雎粤藢?duì)學(xué)生“多能”的培養(yǎng)。

二、高師音樂(lè)教育專業(yè)人才與中小學(xué)音樂(lè)教師需求與之間的供需矛盾

1.中小學(xué)音樂(lè)教師基本能力要求

首先，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備最基本的音樂(lè)知識(shí)和能力?；镜囊魳?lè)知識(shí)技能是成為一名合格中小學(xué)音樂(lè)教師的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所有與音樂(lè)有關(guān)的東西都應(yīng)該盡可能多的掌握，因?yàn)楝F(xiàn)在的中小學(xué)需要的是一專而多能的高度綜和型人才。

其次，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備基本的舞臺(tái)表演能力。舞臺(tái)表演能力不僅是專業(yè)演員應(yīng)具備的基本能力，在“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生“音樂(lè)表現(xiàn)力”的要求下，舞臺(tái)表演能力同樣成為了作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的基本能力之一。雖然現(xiàn)在都在實(shí)施多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)音頻、視頻了解許多藝術(shù)作品，但學(xué)生們還是會(huì)覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，缺乏感染力，而通過(guò)教師表演或是教學(xué)生表演則大大提高了藝術(shù)作品的感染力，因此，舞臺(tái)表演能力也是作為一名合格的音樂(lè)老師應(yīng)具備的基本能力。教師通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，從而從中挖掘?qū)W生在音樂(lè)上的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠自然的通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感，感受美，從而達(dá)到“美育”這一目的。

再次，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)造力。一方面，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該具備一定的節(jié)目編排、劇本編創(chuàng)能力，現(xiàn)在大部分中小學(xué)經(jīng)常需要編排一些節(jié)目，節(jié)目的編排無(wú)疑是音樂(lè)老師的職責(zé)范圍，編排節(jié)目也是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，這就要求中小學(xué)音樂(lè)老師具有一定的創(chuàng)造力；另一方面，中小學(xué)的音樂(lè)課堂也需要新意，傳統(tǒng)音樂(lè)課堂枯燥的樂(lè)理知識(shí)講解及音樂(lè)知識(shí)的背記，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的課堂使中小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣大打折扣，以至于學(xué)生不喜歡音樂(lè)，不喜歡音樂(lè)課，不重視音樂(lè)課。如何讓課堂“活”起來(lái)、“火”起來(lái)是真正在考驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)新能力，這不僅成為許多中小學(xué)音樂(lè)教師頭疼的問(wèn)題，同時(shí)也是值得高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該深思的問(wèn)題。

最后，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備基本的駕馭課堂的能力。課堂調(diào)度體現(xiàn)教師的綜合能力，作為一名合格的教師都應(yīng)該具備積極合理的課堂調(diào)度能力，把音樂(lè)課堂做到活而不亂、嚴(yán)而不死，做到不僅能讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，而且還能主動(dòng)學(xué)。

2.高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)音樂(lè)教師需求之間的差異

在新的歷史條件下，我國(guó)的音樂(lè)教育又有了新的改革和方向，中小學(xué)新課程改革，要求改革傳統(tǒng)的把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的被動(dòng)的、依賴的客體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，新課程改革視野下要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性；倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，要求其學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)、鉆研式的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式勢(shì)必要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

多年來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)為我們的中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)了眾多人才，隨著中小學(xué)新課程改革的推進(jìn)，高師音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也在不斷的進(jìn)行探索，然而，改革并非一朝一夕之事，許多高師音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的跳不出傳統(tǒng)的禁錮找到有效的方法。高師音樂(lè)教育專業(yè)理論為主的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的人才主要注重理論知識(shí)體系，參加工作以后同樣以教師主導(dǎo)地位的方式去傳授知識(shí)，這與新課程改革視野下體現(xiàn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性這一目標(biāo)似乎相差甚遠(yuǎn)。新課程改革要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)生，然而高師音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就與現(xiàn)階段中小學(xué)音樂(lè)教師的需求產(chǎn)生了矛盾，幾乎出現(xiàn)了培養(yǎng)出的人才恰恰是不能勝任目前的中小學(xué)音樂(lè)教育工作的大學(xué)生。

三、對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系

第一，加大實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的比例。高師培養(yǎng)人才都是以教師作為目的的，教師的舞臺(tái)則是那“三尺講臺(tái)”，然而高師在培養(yǎng)人才的過(guò)程中過(guò)度的強(qiáng)調(diào)理論，忽略實(shí)踐，一致于大部分學(xué)生連站在那“三尺講臺(tái)”上的感受都沒(méi)有就出去參加工作，這樣的大學(xué)畢業(yè)生是根本無(wú)法勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作的。因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟笙皲撉偌磁d彈奏、合唱指揮、課程設(shè)計(jì)、形體舞蹈等實(shí)踐課程的比重。

第二，開(kāi)設(shè)世界優(yōu)秀教學(xué)法課程。在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)與世界接軌是必然的發(fā)展趨勢(shì)，在國(guó)外有許多音樂(lè)教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考，像現(xiàn)在比較系統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木鎮(zhèn)教學(xué)法四大音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)于新課程改革視野下的中小學(xué)音樂(lè)教育要達(dá)到的目的是有著共同之處的，通過(guò)借鑒國(guó)外的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的方法有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)置和課堂的調(diào)度有一個(gè)新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，新穎的課堂和教學(xué)方法才能更好的激起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

第三，實(shí)施“引進(jìn)來(lái)，走出去”的實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是大學(xué)教育的一部分，更重要的是學(xué)生能否快速適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵一步，然而卻很少有高等師范學(xué)院在實(shí)習(xí)這一項(xiàng)上引起高度重視。大部分是實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)期間無(wú)人導(dǎo)指等情況，這樣的實(shí)習(xí)并沒(méi)有得到實(shí)習(xí)應(yīng)起的作用，僅僅是流于形式罷了。因此可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，所謂“引進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行講座或座談，介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)供學(xué)生參考，并對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作；而“走出去”則是學(xué)生出去進(jìn)行實(shí)踐，且必須有指導(dǎo)老師隨行，以便隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題、督促學(xué)生做好實(shí)習(xí)收獲總結(jié)。

2.完善人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)需求

（1）注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高師音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要求學(xué)生掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和技能而憑空進(jìn)行的創(chuàng)新是沒(méi)有依據(jù)站不住腳的；其次要陪養(yǎng)學(xué)生敏銳的創(chuàng)新意識(shí)。意識(shí)指揮行動(dòng)，今年來(lái)，高校都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先必須從創(chuàng)新意識(shí)下手。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是不能限制學(xué)生的思維和才能，要容納學(xué)生的個(gè)性。高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)—探索—合作”的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這同時(shí)也是高校學(xué)生逃課的一個(gè)重要原因，學(xué)生接受到的是一種被動(dòng)的教育，因此習(xí)慣性被動(dòng)的接受，而不主動(dòng)進(jìn)行思考。中小學(xué)要求音樂(lè)教師具有創(chuàng)新精神，一定程度上源于創(chuàng)新精神從小培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，這也是我國(guó)教育要長(zhǎng)期堅(jiān)持的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才不僅是順應(yīng)我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，更是解決人才供給和社會(huì)需之間矛盾的關(guān)鍵所在。

（2）重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。高師音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不僅僅是中學(xué)時(shí)期的延續(xù)，更是走上工作崗位的前奏，因此，在這一階段學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，更要鍛造學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力分為課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，大部分高校在課堂實(shí)踐上都做得比較好，然而在社會(huì)實(shí)踐方面則相對(duì)薄弱，以至于大幅出現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力弱的情況，而走向工作崗位則是“真槍實(shí)彈”的進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力是無(wú)法駕馭和調(diào)度課堂的，因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該更多的重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革能否順利進(jìn)行，也關(guān)系到高師音樂(lè)教育專業(yè)人才能否適應(yīng)社會(huì)需求，解決就業(yè)問(wèn)題，在中小學(xué)新課程改革的下，高師音樂(lè)教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求，高校音樂(lè)教育專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的改革亦勢(shì)在必行。

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注：基金項(xiàng)目：河北省教育廳科研基金項(xiàng)目（科研編號(hào)GH141075）。