周建科

【摘 要】現(xiàn)代社會需要綜合素質(zhì)的人才，而我國現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育正是以人為本著力于開發(fā)人的各種潛能.重點是創(chuàng)造力潛能。我們的孩子在掌握知識的過程中，由于應(yīng)試教育的影響，如何考高分，如何掌握知識，是老師家長學(xué)生的要求，只要取得高分，就意味著能進入好的大學(xué)讀書，將來能找到一份好的工作。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

現(xiàn)代社會對于人的“創(chuàng)新能力”提出了更高的要求，而為什么孩子們的創(chuàng)新能力隨著年齡的增長卻逐漸減弱了呢？一個培訓(xùn)中心專家發(fā)現(xiàn)，往往孩子的年齡越小，思維越開闊。上了學(xué)的孩子很容易陷入條條框框。在新課程實施的今天，由于還有很多老師把教學(xué)過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個性化的練習(xí)，其實都是在教師暗地指導(dǎo)中進行的。

教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。老師追求的最終目標(biāo)，結(jié)果決定成敗，“勝者為王，敗者為寇”的傳統(tǒng)思想成為衡量人生意義的標(biāo)準。孩子在這種只重結(jié)果，不管過程的思想影響下，被動地、消極地接受。為了老師、家長的喜歡，壓抑了自己的天性。上學(xué)只是迫不得已的事情，些許的進步又被更高的目標(biāo)代替，孩子只能成為學(xué)習(xí)的機器。為了高分而拼搏，努力就等于高分，家長對孩子的關(guān)心，也在于期中期末的成績，孩子的成績就是有沒有好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準。孩子在沉重的學(xué)習(xí)下，沒有時間和家長交流，家長也無法和孩子溝通，孩子奔波于各種輔導(dǎo)班，強化訓(xùn)練班，很難有時間屬于個人，自己沒有快樂，也看不到別人有快樂。對孩子來說，一入小學(xué)便是人生競爭的開始，就已經(jīng)踏入了就業(yè)奮斗的歷程，十二年，二十四個學(xué)期，四十八個期中期末，考試排名，漫長的向參加工作變化。本應(yīng)是人生最快樂、最輕松、最充滿活力、最有歡歌笑語的階段，變成了接受、考查、接受、考查，單調(diào)重復(fù)的簡單生活。我們的孩子沒有快樂。有些資料提醒，我們的孩子留學(xué)國外，成績是一流的，但創(chuàng)新意識淡薄，教師提出一個問題，幾十個學(xué)生的回答如同標(biāo)準答案，驚人的相似，沒有個人的思想，而外國的學(xué)生也許就有幾十個答案，這說明外國的學(xué)生思想開放、無拘無束、有創(chuàng)新的火花。而我們的學(xué)生已被訓(xùn)練強化為一種模式，只在固定的軌道上思考，思維已被可憐的禁錮了。人生來就有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造是人的本質(zhì)所在。因此說創(chuàng)造性是每一個學(xué)生都具有的潛能，就看我們?nèi)绾伟阉诰虺鰜?。這就要求我們教師要把學(xué)生當(dāng)做一個完整的人來看待，培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性。因為一個具有獨立個性的人，在處理任何問題時都能獨立地作出決定，胸有成竹地提出解決問題的方法，敢于發(fā)表問題的見解，不會人云亦云。歷史上，發(fā)現(xiàn)非歐幾何的人有兩個：一個是匈牙利的青年教學(xué)家約翰、波里埃，另一個是俄國的羅巴切夫斯基。波里埃早在十九世紀二十年代（當(dāng)時不滿十二歲）就開始了對非歐幾何的研究，并取得了一定的成就。但是他在父親的反對而西德著名教學(xué)家高斯支持的情況下，放棄了這一研究，默默無聞的度過了一生。而羅巴切夫斯基則不然，堅持對非歐幾何的研究，發(fā)表了大量的論文和著作，終于得到了人們的承認?？梢?，沒有獨立性格的人是很難取得創(chuàng)造性成就的。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，能批判地接受他人的意見，不輕易屈服他人的勢力，敢于做一些別人沒有做過的事。一個人在工作和學(xué)習(xí)中總是跟著別人走永遠并不可能有創(chuàng)造性的。你看德國生物學(xué)家米歇正是因為有獨立性，在學(xué)生時代就敢于懷疑當(dāng)時教科書上的一個說法，并試圖證明它的錯誤，終于走上了獲得諾貝爾獎之路。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的正是具有這種精神的人，因此，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要迷信權(quán)威敢于向教科書挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新。何談創(chuàng)造、創(chuàng)新、何談素質(zhì)人才。

教師在應(yīng)試教育的影響下，如何提高自己學(xué)生的成績，是判斷自己工作成功與否的標(biāo)準。在這種形勢下，“八仙過海，各顯神通”的嚴抓學(xué)生，不放過學(xué)生的任何一點休息時間，多上課，多講多練，各種作業(yè)如山一樣壓向?qū)W生，課堂教學(xué)有課堂作業(yè)，課后有課后練習(xí)，回家有家庭作業(yè)。不輕饒學(xué)生的一點過失，批評、找家長、寫檢查、寫保證，對待掉隊的學(xué)生的態(tài)度是“不爭氣”、“不努力”為基調(diào)簡單判斷。教師顧不上也不愿去思考學(xué)生掉隊的原因。為了激勵學(xué)生，對學(xué)生進行“生存危機教育”，夸大將來生存的困難，用單一的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)而劣則苦”的前景教育學(xué)生。勞動是光榮的在這種教育下黯然失色，現(xiàn)在農(nóng)村種地的多是老年人，年輕人游手好閑就是一個例證。我們學(xué)生生活在惶惶然中，情緒態(tài)度受到限制，思維發(fā)展緩慢，教師對自己的教學(xué)研究反而放在了第二位，顧不上，也不愿使用和學(xué)習(xí)新教法。雖然新課程、新教法在教師中的推廣允許有一定的適應(yīng)時間，允許新舊教法并存，可新方法的使用何時才能有一質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生在較為輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，無拘無束的思考，有時間交流，讓少年時光成為人生美麗的回憶。消除現(xiàn)行教育中對學(xué)生創(chuàng)造力的破壞，解放孩子的想象力，解放教師的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)有知識、有創(chuàng)造力、有實踐能力的人才。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象。”一個人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，是很難有創(chuàng)造性的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問就是讓學(xué)生在課堂上主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過觀察、思考、分析、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。引導(dǎo)學(xué)生“自己提出問題自己回答”或“學(xué)生提出問題學(xué)生回答”等多種問答形式。教材結(jié)構(gòu)有待改進，內(nèi)容有待提高。課堂知識的呈現(xiàn)，是學(xué)生情緒是否被調(diào)動，思維、態(tài)度是否積極，甚而關(guān)系到課堂目標(biāo)完成成敗的關(guān)鍵。教師必須在課前認真?zhèn)湔n，吃透教材所應(yīng)達到的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生情緒、態(tài)度、思維的情境。這就對現(xiàn)行的教材結(jié)構(gòu)提高要求，教材不能只簡單的呈現(xiàn)目標(biāo)，要改變現(xiàn)在出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，簡單的教材，煩瑣的教輔，復(fù)雜的考試。我們的教師現(xiàn)在雖然不能照本宣科，但也不必為新課程煞費苦心、絞盡腦汁、費時費力。我們現(xiàn)在的班級一般班額都在五六十人，甚至七十人的班級都有，教師的工作量還是超負荷，一天下來，都是身心疲憊。因此，多數(shù)教師都是為目標(biāo)而呈現(xiàn)目標(biāo)，課堂形式還是接受式、被動式。要改變這種現(xiàn)象，教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要有針對性變化，根據(jù)不同區(qū)域、條件編寫適應(yīng)的教材。這樣，我們的教師呈現(xiàn)知識的形式才會有根本的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也會發(fā)生變化，變重教師教為學(xué)生學(xué)，探究、質(zhì)疑、研究、探索、歸納凸現(xiàn)出來。我們的孩子在過程中學(xué)習(xí)，在過程中享受快樂，變“督促式”教學(xué)為“調(diào)動式”教學(xué)，教師的主要精力放在如何調(diào)動學(xué)生情緒、態(tài)度上，如何呈現(xiàn)課堂知識上。

創(chuàng)新教育對教師的要求提出了新的目標(biāo)，成績需要，但更需要教師對學(xué)生的熱愛和關(guān)心，全身心的熱愛學(xué)生，用自己的情緒、態(tài)度感染學(xué)生，激勵學(xué)生；要敬職敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)，奉獻才有回報；充分發(fā)揮自己的潛能，要有開拓精神，樂于接受新生事物；要積極學(xué)習(xí)，充實自己，提高自己的教育教學(xué)能力，敢于挑戰(zhàn)，敢于進取，既要讓自己的學(xué)生擁有豐富的知識，也要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這才是新課程下，創(chuàng)新教育對教師的要求。